Podrobne

Získavanie poznatkov a sociokultúrnych odborov

Získavanie poznatkov a sociokultúrnych odborov

„Znalosť je neisté dobrodružstvo, ktoré samo osebe a trvalo prináša riziko ilúzie a omylu”Edgar Morín

obsah

  • 1 Proces čítania
  • 2 Intelektuálny vývoj, rozdiely medzi Piagetom a Vygotským
  • 3 Význam kultúrneho kontextu v gramotnosti
  • 4 Gramotnosť a kognitívne zručnosti
  • 5 Kľúčové pojmy v získavaní vedomostí v detstve

Proces čítania

Procesy čítania sú stanovené vďaka úsiliu ľudí, ktorí čítajú a učia čítať, v spoločnosti, ktorá je prepojená materiálmi a dôvodmi písomnej komunikácie. Kde vývoj dieťaťa Zohráva kľúčovú úlohu, pričom sa berie do úvahy skutočnosť, že deti sú predmetom komunikácie a prispôsobujú svoje myšlienky rôznym kontextom. Z tohto hľadiska v roku 1952 Piaget popisuje proces asimilácie a ubytovania, ktorá sa vyznačuje entitou, ktorá tvorí organizmus a životné prostredie, ktoré sa stanú nerozpustnými. To znamená, že adaptívne zmeny, ktoré súčasne zahŕňajú štruktúrovanie organizmu a pôsobenie prostredia. Po tom istom riadku v roku 1977 Piaget Snažte sa vysvetliť vzťah jednotlivca a spoločnosti a povedzte, že oboje sa nedá oddeliť, pretože jednotlivec a sociálni sú vzájomne prepojení vzťahmi, ktoré udržiavajú živé a mŕtve subjekty.

Intelektuálny vývoj, rozdiely medzi Piagetom a Vygotským

tiež, Piaget a Vygotsky zdôrazňujú myšlienku, že intelektuálny rozvoj možno chápať iba ako neoddeliteľný od vzťahu jednotlivca a životného prostredia. Čo znamená, že vzdelávacie procesy sú životaschopné iba z tohto zväzku. Piaget a Vygotsky sa však líšia v dôležitosti, ktorú prikladajú úlohe, ktorú prikladajú spoločenskému svetu a jednotlivcovi v ich teóriách. Pre Piaget sú deti jednotlivci, ktorí sa vyvíjajú medzi objektmi a prostredníctvom tejto aktivity dávajú zmysel pre svet., Pre tohto autora je sociokultúrny kontext málo pozorný, berúc do úvahy, že jeho úvahy o spoločenskom svete sú zväčša obmedzené na medziľudský kontext. Kontext, ktorý poskytuje rámec pre sociálno-kognitívny konflikt. v Vygotsky je konštruovaný z predpokladu, že intelektuálny vývoj jednotlivca nemožno pochopiť bez sociálneho odkazu, v ktorom je dieťa ponorené., To znamená, že kognitívne procesy sa vytvárajú interakciou v sociokultúrnych oblastiach.

Význam kultúrneho kontextu v gramotnosti

Tvárou v tvár tejto panoráme, kognitívne činnosti sa musia posudzovať z kultúrneho kontextu, v ktorom je jednotlivec ponorený, Z inštitúcií, ktoré sa starajú o ich základné potreby, ako sú náboženské, politické, ekonomické, zdravotnícke a vzdelávacie systémy. Všetky tieto systémy spolu súvisia, čo umožňuje subjektom harmonický život. Takto môže dieťa zvládnuť koncepcie ochrany v rozsahu, v akom sa môže podieľať na cieľoch a postupoch spojených s týmito koncepciami. Okrem toho kultúrny systém zahŕňa nielen byrokratické sociálne inštitúcie, ako sú školy a politické a ekonomické systémy, ale aj neformálne systémy praktík, na ktorých sa ľudia zúčastňujú. Tam, kde sa analyzujú rôzne sociálne problémy z rôznych alternatív, pretože Každá generácia zdedí nielen gény, ale aj kultúrne produkty, ktoré zahŕňajú technológie riešenia problémov.

Medzi ne patria jazykové systémy, ktoré štruktúrujú kategórie reality a ich prístupy k zhromažďovaniu informácií a ich transformácii prostredníctvom písania. A matematické a mnemotechnické systémy, ktoré pomáhajú uchovávať informácie v pamäti v priebehu času. Z tejto dimenzie Jazyk je ustanovený ako kultúrny nástroj, ktorý má veľký význam pre myslenie, ktoré vytvárajú veľkú hodnotu v kognitívnych aspektoch a intelektuálnych systémoch. V tomto zmysle procesy gramotnosti Boli predmetom veľkej pozornosti pri usmerňovaní individuálneho myslenia. kde písanie sa stáva nástrojom, ktorý stimuluje reflexiu informácií a spôsob, akým je navrhnutý alebo organizovaný. To znamená, že procesy gramotnosti majú dôležitú funkciu pri budovaní určitej formy vedomostí v súvislosti s kultúrne hodnotnými činnosťami.

Gramotnosť a kognitívne zručnosti

Za týmto účelom gramotnosť je vynikajúcim príkladom úrovne vzťahov medzi kognitívnymi schopnosťami jednotlivca, kultúrnymi technológiami a sociálnymi inštitúciami, ktoré určujú túto prax a vývoj. Rozvoj alebo činnosť, ktorá znamená pokrok smerom k špecifickým cieľom a zručnostiam, ktoré sa oceňujú. Vychádzajúc z viacerých systémov a vhodných cieľov, ktoré sú citlivé na miestne podmienky a ašpirácie.

Umožní to subjektom riešiť problémy s nástrojmi a inštitúciami vhodnými pre daný problém. V tomto zmysle Dialóg podporuje rozvoj tejto sociálnej interakcie, ktorá vedie k spoločnej myšlienke v intersubjektívnej komunikácii.

Toto samozrejme nevysvetľuje všetko, dospelí môžu upútať pozornosť detí prostredníctvom objektov, ktoré určujú udalosti. Vzhľadom na to deti sa učia viac z interakcie s dospelými, pretože je vnímavý a poučný, ako s interakciami, ktoré majú so svojimi rovesníkmi, Interakcie, ktoré zo školy môžu byť užitočné, na základe skutočnosti, že učitelia používajú kolegov na rozšírenie vzdelávacích procesov. Používanie nástrojov, ako sú príbehy a trvalý dialóg.

Kľúčové pojmy v získavaní vedomostí v detstve

Pri riešení získavania vedomostí ide o niektoré kľúčové pojmy:

Piagetova teória

Uvádza sa v ňom, že deti sú jednotlivci, ktorí sa prostredníctvom tejto činnosti vyvíjajú medzi objektmi a dávajú zmysel svetu.

Vygotského teória

Z predpokladu je zrejmé, že intelektuálny vývoj jednotlivca nemožno pochopiť bez odkazu na sociálny svet, v ktorom je dieťa ponorené.

Jazyk

Kultúrny nástroj s veľkým významom pre myslenie, ktorý vytvára veľkú hodnotu v kognitívnych aspektoch a intelektuálnych systémoch.

Písanie

Je to nástroj, ktorý uľahčuje úvahy o informáciách a spôsobe ich organizácie.

Kultúrny systém

Zahŕňajú nielen sociálne a byrokratické inštitúcie, ako sú školy a politické a ekonomické systémy, ale aj neformálne systémy, ktorých sa ľudia zúčastňujú.

konečne, kultúrne systémy určujú pozíciu, ktorú majú ľudia v rôznych sociálnych oblastiach, Týmto sa jazyk stáva nevyhnutným nástrojom v týchto interakčných procesoch, ktoré určujú činnosť subjektov. Z kognitívnych aktivít spojených so sociálnymi praktikami, ktoré pomáhajú jednotlivcom riešiť ich rôzne problémy.

Referencie

Rogoff, B. (1993). Myšlienski učni. Kognitívny vývoj v sociálnom kontexte. Poznanie a ľudský rozvoj. Barcelona. Editorial Paidós