Informácie

Viacnásobné spravodajské informácie: Historický úvod II

Viacnásobné spravodajské informácie: Historický úvod II

Inteligencia bola počas histórie študovaná viacerými autormi a pristupovala k nej z rôznych teórií a hľadísk. Každý príspevok prispel viac-menej k vypracovaniu teoretického korpusu k tejto koncepcii, ako aj k vypracovaniu rôznych meracích stupníc. Týmto spôsobom postupne blížime sa k koncepcii Howard Gardner Multiple Intelligences.

Ako sme videli v článku “Viacnásobné spravodajské informácie: Historický úvod I", autori ako Galton, Binet, CattellGoddard, Terman, boli v dejinách spravodajských služieb zásadné. Každý z nich prispel tým, čo považoval za najúspešnejšie a najúspešnejšie tento koncept sa postupne rozširoval, čo je stále dôvod na vyšetrovanieNemôžeme však prekonať niečo iné dôležité míľniky v histórii spravodajstva.

obsah

  • 1 Kľúčový moment: prvá svetová vojna a armáda
  • 2 W. Dill Scott a ďalší krok smerom k viacerým spravodajským informáciám
  • 3 Európa
  • 4 Po vojne
  • 5 Klasické prístupy k spravodajským informáciám
  • 6 Bibliografia

Kľúčový moment: prvá svetová vojna a armáda

Prvá svetová vojna bola míľnikom v histórii psychotechniky, Po prvýkrát boli odborné poznatky z psychológie aplikované prakticky mimo vedeckého bádania (Goundlach, 1998).

Akú úlohu zohrala psychológia v armáde? Robert Mearns Yerkes (1876-1956), prezident APA, zmobilizoval americkú psychológiu, aby slúžil armáde. Táto skutočnosť bola kľúčovým prvkom verejného uznania pohybu psychických testov a psychológie.

21. A 22. Apríla 1917 pôjde do histórie, pretože Rada APA sa rozhodla vytvoriť dvanásť výborov, ktoré by organizovali príspevok psychológie a psychológov vo vojne.

Yerkes dostal rozdelenie psychológie vytvoril v Národná rada pre výskum, Toto telo si užilo takú slávu a dôveryhodnosť, že Americký prezident Woodrow Wilson ho postavil do popredia koordinácie vedcov vo vojne, Yerkes bol zvolený za predsedu výboru, ktorý sa venuje skúmaniu náborových pracovníkov. Ale na čom bol Yerkes založený na nábore vojakov?

Alpha a Beta

Yerkes bol eugenista a bránil dedičný model, preto sa domnieval, že pre psychológov je najlepší spôsob, ako pomôcť v armáde, Identifikujte subjekty s psychologickými poruchami. Týmto spôsobom poveril psychológov Identifikácia intelektuálneho deficitu, nervovej nestability, psychopatických tendencií a nedostatku sebakontrola (Camfield, 1969).

Po náročnej a intenzívnej diskusii o tom, aké testy sa majú použiť na nábor vojakov, sa dospelo k dohode medzi rôznymi odborníkmi. Boli vyvinuté dva testy: Alfa testy a Beta testy, Alfa test Bolo to určené Anglicky hovoriaci rekruti a pozostávalo z 8 subtestov, ktoré merali všeobecnú kultúru, aritmetiku, jazyk, praktický úsudok atď.

Beta test Bol určený pre negramotných a neanglických hovorcov a pozostával z labyrintov, geometrických hádaniek, postáv, geometrických konštrukcií (Zeiner a Drucker, 1988).

Zámerom psychológov je, že to boli kolektívne testy, ktoré merali, či mladí ľudia boli vhodní na nábor do armády pomocou merania vrodenej všeobecnej inteligencie. To znamená, tento typ testu sa stal nástrojom eugenického hnutia.

W. Dill Scott a ďalší krok smerom k viacerým spravodajským informáciám

Walter Dill Scott (1869-1955) bol kontrapunktom k Yerkesovi a jeho koncepcia psychológie a inteligencie je oveľa bližšia modelu viacnásobnej inteligencie.

Zatiaľ čo Yerkes chápal inteligenciu ako vrodenú, Scott ju definoval určitým spôsobom flexibilné a meniace sa na základe vašich praktických cieľov, Yerkesovi sa však táto teória nepáčila tým, že ju opísal ako „nie príliš akademickú“, pretože to zabezpečilo, že sa vzdialila od vedeckého prístupu, ktorý psychológia hľadala.

Na druhej strane Scott neveril, že psychológ musí pracovať spolu s lekárom (ako to robil Yerkes), ale že Scott sa zaujímal o identifikáciu charakteristík osôb, ktoré ich urobili vhodnými pre danú pozíciu.

Scott tiež prispel svojimi skúsenosťami a kritériami do armády klasifikáciou náborových pracovníkov podľa ich pracovných skúseností, vzdelania a vojenských skúseností. Jeho funkcia sa viac podobala práce ľudských zdrojov, pričom každý jednotlivec hodnotí podľa svojho životopisu, či ide o hodnotenie jeho inteligencie.

Scott prispôsobil škálu klasifikácie, výberu a povýšenia zamestnancov, ktorá bola vyvinutá v roku 2006 Oddelenie aplikovanej psychológie Carnegieho inštitútu, Vypracoval tiež dotazníky na určenie zručností náborových pracovníkov v súvislosti s možnými vojenskými úlohami. Zaviedli sa aj štandardizované testy na meranie schopnosti vykonávať konkrétne úlohy.

Medzi prácou Yerkesa a Scotta psychológia vyšla po vojne silne a bola pripravená aplikovať svoje nástroje hodnotenia, diagnostiky a klasifikácie na nové oblasti.

Európa

Európsky cieľ psychológie bol rovnaký, umiestniť sa na mapu a prihlásiť sa. Postup však bol trochu iný. V Európe sa namiesto kolektívnych hodnotení sledovali konkrétne prieskumy, Medzi ďalšie testy v Európe patria:

  • Skúška vodičov vojenských vozidiel.
  • Testy spôsobilosti pilotov a leteckých pozorovateľov.
  • Skúšky pre službu fotometrie a fotometrie.
  • Testy na rádioteelegrafisty.
  • Gunnerove testy.

„Výber špecialistov kombináciou merania reakčného času so simuláciou pomocou zariadení skutočnej situácie by nakoniec prevládol v Európe, kde by sa stal paradigmou psychotechniky.“.

-Gundlach-

Po vojne

Vojna slúžila na umiestnenie psychológie do vzdelávacieho a pracovného prostredia. Testy inteligencie sa začali tešiť veľmi významnej povesti a uznávaniu, nielen však týmto, ale aj testom, ako sú výber, klasifikácia, školenie a rehabilitácia. Tento aspekt priťahoval pozornosť v oblasti podnikania a začal vyžadovať psychológov pre výber svojich zamestnancov.

„Vojna bola vynikajúcou príležitosťou ukázať hodnotu psychológie v riadení ľudských zdrojov.“

-Reed-

Dôležitým krokom bolo združenie spoločností Yerkes, Thondike, Terman, Whipple a Haggerty za účelom vývoja Národný spravodajský test, ktoré by sa počas 20. rokov vzťahovalo na približne sedem miliónov amerických žiakov. V 30. rokoch boli tieto testy už súčasťou vzdelávacej politiky a ich účel bol nasledovný (Morawski, 1984):

  1. Určite schopnosti a schopnosti študentov uľahčiť lepšie prispôsobenie.
  2. Identifikujte deviantov, ktorí požadovali špeciálne vzdelanie.
  3. Pomôžte propagácii a klasifikácii.
  4. Odborná a vzdelávacia orientácia.
  5. Zhodnotiť vzdelávacie postupy a efektívnosť prostredia.

Od stupnice Standford-Binet po stupnicu spravodajstva Weschesler-Bellevue

Stupnica Standford-Binet dominovala v prvých desaťročiach 20. storočiaale čoskoro - skúšky podľa David Wechsler (1896-1981) by sa mohla stať vážnou konkurenciou, až kým nahradiť ich a stať sa najčastejšie používanými testami v klinickom a školskom kontexte, Prvá verzia sa objavila v roku 1939 s názvom Stupnica spravodajstva Wechsler-Bellevue s cieľom vyhodnotiť intelektuálne procesy v dospievanísubjekty a dospelí

Spravodajstvo je „globálna schopnosť človeka konať cielene, racionálne a efektívne konať so svojím prostredím“.

-Wechsler-

Autor preskúmal prvú verziu testu a v dôsledku toho vyvinul nasledujúce stupnice:

  • V roku 1949 vyvinul Wechslerovu stupnicu inteligencie pre deti (Wisco). Platí pre deti od šiestich do šestnástich rokov.
  • V roku 1955 vyvinul stupnicu Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Stupnica viac ako šestnásť rokov.
  • V roku 1963 sa objavili predškolské zariadenia Wechsler a primárna stupnica inteligencie (WPSSI). Pre deti od 4 do 6 rokov.
  • V roku 1974 preskúmal WISC a vyvinul Wechslerovu spravodajskú stupnicu pre deti revidovanú (Wisco-R).

Klasické prístupy k spravodajským informáciám

Sternberg a Detterman (1986) rozlišujú tri prístupy k spravodajským informáciám:

  1. Zameraná na človeka.
  2. Centric kontext.
  3. Interakcia medzi človekom a kontextom.

Spravodajské teórie zamerané na človeka

Medzi spravodajskými teóriami zameranými na človeka nájdeme psychometrické teórie inteligencie, Z čoho pozostávajú? v byť schopný merať psychologický rozmer človeka prostredníctvom kvantitatívnych postupov, Psychometrická štúdia inteligencie je teda založená na troch bodoch (Stenberg a Berg, 1992):

  1. Povaha inteligencie sa analyzuje štúdiom individuálnych rozdielov pred určitými kognitívnymi úlohami.
  2. Techniky, ako je korelácia alebo analýza faktorov, poskytujú potrebné informácie o štruktúre intelektuálnych schopností.
  3. Meracie prístroje musia byť správne skonštruované a validované, pretože sú rozhodujúce pri štúdiu inteligencie.

V teóriách zameraných na človeka nájdeme aj kognitívne teórie inteligencie, Na konci 70. rokov sa začína objavovať kritika smerom k analýze faktorov a navrhuje sa zmena prístupu.

„Na začiatku 21. storočia je kognitívna psychológia širokou oblasťou zaoberajúcou sa pamäťou, vnímaním, pozornosťou, rozpoznaním, uvedomením si, neurovedou, reprezentáciou vedomostí, kognitívnym vývojom, jazykom, myslením a umelá a ľudská inteligencia “

-Solso a MacLin-

Kognitívna teória obhajuje, že intelektuálne fungovanie spracováva externé aj interné informácie. Ľudská bytosť sa začína vnímať ako „informačný procesor“, zhromažďuje externé a interné údaje a spracováva ich, vytvára reprezentáciu týchto informácií a podľa toho koná. Tieto procesy by boli zamerané na lepšie prispôsobenie sa okamžitému prostrediu.

Všetky tieto informácie sa spracovávajú medzi podnetom a reakciou. Ľudská bytosť dostáva stimul, vykonáva celú duševnú operáciu a ponúka odpoveď. Znamenalo by to mentálnu aktivitu medzi stimulom a reakciou manipulácia s informáciami, spracovanie a transformácia týchto informácií.

Týmto spôsobom, zatiaľ čo faktorové postavenie sa pokúšalo opísať inteligenciu a zmerať ju, kognitívne držanie tela chcelo ísť ďalej a zaujímalo sa o skúmanie toho, ako tento proces fungoval.

Kde boli kognitívni psychológovia celý čas?

Pravdepodobne to nebolo až v roku 1974 na kongrese, ktorý sa konal v Pittsburghu, keď kognitívna psychológia o spravodajstvo naozaj nezaujíma. Od tejto chvíle sa informačný proces používa ako teoretický rámec na vysvetlenie a popis kognitívnych procesov, ktoré sú základom „inteligentného správania“. Kognitívna psychológia by kládla väčší dôraz na individuálne rozdiely ako na meranie spravodajstva.

Jeho cieľom bolo jasné, definovať základné psychologické procesy, ako je pozornosť, učenie, pamäť, vnímanie, získavanie informácií ... A to všetko spája to s inteligenciou.

Martín (2007), rozdiel tri prúdy v rámci kognitivizmu týkajúce sa intelektuálnych schopností:

  1. Identifikácia spravodajských informácií mentálna rýchlosť.
  2. Vyššie mentálne procesy pochádzajú zo základných základných mentálnych operácií.
  3. Spravodajstvo zodpovedá mentálnym procesom vyššieho poriadku prístupom zhora nadol.

Kontextovo zamerané spravodajské teórie

Civera, Tortosa a Vera (2006): "Kontext alebo kontexty sa týkajú situačného alebo okolitého prostredia, ktoré dáva hodnotu alebo význam súboru faktov alebo udalostí fyzického, sociálneho, psychologického, kultúrneho, politického alebo iného typu. ... Sú to zložité, nejednoznačné a meniace sa priestory, v ktorých sa vyskytuje ľudská činnosť. “.

Tieto teórie hovoria o psychosociálnom aspekte človeka, o jeho interakcii s prostredím, či už ide o prácu, rodinu, vzdelanie atď. Hoci najradikálnejší kontextový psychológ uvádza inteligenciu do fenoménu sociálnej a / alebo kultúrnej povahy. To znamená, že už nie je vnútorným prvkom, ale vonkajším prvkom (Berry, 1981).

„Je nemožné rozumieť inteligencii bez pochopenia kultúry: kultúra v podstate určuje povahu inteligencie a určuje, kto má určité úrovne inteligencie, prostredníctvom klasifikácie a prideľovania procesov.“

-Sternberg a Detterman-

Interaktívne spravodajské teórie

Tieto teórie bránia interakciu medzi jednotlivcom a jeho kontextom pri vývoji jeho inteligencie. Na týchto pozíciách vynikajú dvaja autori: Jean Piaget a Lëv Semionovith Vygotsky.

Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980) oddeľuje psychometrický aspekt inteligencie od experimentálneho. Pri otázke Vera a Tortosa (2006) je najlepšou otázkou, ktorú Piaget pochopiť, je položiť: „Ako sa žijúce bytosti prispôsobujú svojmu rôznorodému prostrediu a aké mechanizmy umožňujú takúto adaptáciu?“

Piaget sa zameriava na proces zrenia, Podľa tohto je to o nájsť rovnováhu medzi jednotlivcom a požiadavkami kontextu, Uvažujte tiež o procese asimilácia vonkajšej reality a ďalšie ubytovanie od našich štruktúr k životnému prostrediu. Ľudská bytosť má tendenciu „harmonický kĺb“ jeho častí ako celku, to znamená, všetky časti, ktoré tvoria ľudskú bytosť, sa navzájom koordinujú, aby mohli účinne interagovať s prostredím.

Napríklad, keď novorodenec dokáže koordinovať svoj zrakový systém so zvukovým systémom, dá sa povedať, že vo svojom procese dozrievania urobil krok vpred a je schopný interagovať efektívnejšie s prostredím a fungovať ako celok.

„kruhová reakcia“ pozostáva tak z neurčitej funkčnosti mechanizmu nové asimilačné formy sa vytvárajú nepretržite a stále bohatšie, kým nedosiahnete logickú inteligenciu ktorý dáva ľuďom hlboké znalosti o predmetoch.

„Vyrovnávacia aktivita je dialektika medzi hmotou a životom a je hnacím motorom evolúcie.“.

-Piaget-

Piaget bránil pozíciu interactionist pretože považoval vzťah medzi subjektom a objektmi za kľúčový aspekt svojej teórie.

Vygotsky

Ľev Semionovith Vygotsky (1896-1934)považuje kultúru za hlavný determinant individuálneho rozvoja. Zameriava sa na sociokultúrne aspekty súvisiace s rozvojom vyšších mentálnych procesov, najmä v tých, ktoré umožňujú učenie.

„Ľudská bytosť vytvára kultúru av nej sa prostredníctvom nej vyvíja. Jazyk je kľúčovým nástrojom, ktorý umožňuje celý tento proces.“

-Vygotsky-

To znamená, Vygotského obavy sa točia okolo vedomia ako javu sprostredkovaného historicko-kultúrnymi zákonmi a okolo jazyka ako sociálneho prvku, ktorý je výsledkom interakcie medzi jednotlivcom a jeho prostredím.

Vera (1995), sumarizuje Vygotského myšlienky v siedmich:

  1. Vysoko vyvinutý nervový systém je jediná vec, ktorú je dieťa pri narodení nadané.
  2. V nervovej sústave sú asociácie, ktoré usmerňujú psychický život v prvých rokoch života.
  3. Začína sa hrať sociálna štruktúra, ktorá čelí biologickej štruktúre. Ľudská psychika sa rodí z dialektického stretnutia medzi týmito dvoma skutočnosťami.
  4. V tomto okamihu vznikajú rozhodujúce tendencie myslenia dieťaťa a zmení jeho kognitívnu štruktúru, hoci smer správania bude prichádzať zvonka.
  5. Spoločnosť pôsobí na jednotlivca prostredníctvom externých nástrojov (nástrojov) a vnútorných nástrojov (značiek), ktoré sú manipulovateľné.
  6. Prostredníctvom jazyka sa vytvára manipulačná funkcia pôvodnej psychiky dieťaťa.
  7. Použitie nástrojov dištancuje človeka od okamžitej reakcie na jeho prostredie a od reality od reality, a tak môže plánovať správanie a vykonávať ho podľa cieľov.

Nenechajte si ujsť: Viacnásobné spravodajské informácie: historický úvod III

Bibliografia

  1. Berry, J. W. (1981): Kultúrne systémy a kognitívne štýly, v M. P. Friedman, J. P.
    Das a N. O'Connor (ed.), Inteligencia a učenie. New York, Plenum.
  2. Campfield, T. (1969). Psychológovia vo vojne: Dejiny americkej psychológie a
    prvá svetová vojna, Dizertačná práca University of Texas v Austine.
  3. Civera, C. a Tortosa, F. (2006). Na záver. Vo veci F. Tortosa a C. Civera
    (Eds.), Dejiny psychológie (485 - 507). Madrid: McGraw-Hill.
  4. Gundlach, H. (1998). Vývoj aplikovanej psychológie v strednej Európe (389-
    397). V F. Tortosa (Coord.), Dejiny modernej psychológie. Madrid: McGraw Hill.
  5. Martín, M.L. (2007). Historická a koncepčná analýza vzťahov medzi
    inteligencia a dôvod. Doktorandská práca Univerzita v Malage
  6. Morawski, J. (1984). Zneužívanie psychologických znalostí pri formulovaní politiky:
    Americká skúsenosť, Ottawa: Vedecká rada Kanady.
  7. Sternberg, R. J. a Detterman, D. K. (Eds.). (1986). Čo je to inteligencia?
    Súčasné pohľady na jeho povahu a definíciu, Norwood, NJ: Ablex.
  8. Sternberg, R.J. a Berg, C. (1992). Intelektuálny rozvoj New York: Cambridge
    University Press
  9. Vera, J.A. (1995). „Sociohistorická škola a experimentálne-genetická metóda:
    Výskum vyšších psychologických funkcií v Sovietskom zväze. Vo veci F. Tortosa, C. Civera a C. Calatayud. Praktiky z dejín psychológie, Valencia: Promolibro.
  10. Vera, J.A. a Tortosa, F. (2006). Frankofónna psychológia medzivojnového obdobia.
    Vo veci F. Tortosa a C. Civera (Coords.), Dejiny psychológie (315 - 327). Madrid: McGraw-
    Hill.
  11. Zeidner, J. a Drucker, A. (1988). Behaviorálna veda v armáde. História spoločnosti
    Vojenský výskumný ústav, Výskumný ústav armády Spojených štátov pre behaviorálne a sociálne vedy.
Súvisiace testy
  • Spravodajský test
  • Test viacerých spravodajských informácií
  • Test emocionálnej inteligencie
  • Intelligence test (Professional)
  • Lenivý alebo príliš inteligentný syn?