Informácie

Inteligencia a slabý výkon

Inteligencia a slabý výkon

Dúfam, že je to platná otázka pre toto fórum.

Existuje nejaká porucha učenia, ktorá súvisí s tým, že je človek inteligentný, ale má veľké problémy s vyjadrovaním sa, najmä pri písomných skúškach alebo pri písaní domácej úlohy, viackrát stále bez chýb, napriek tomu, že materiálu dobre rozumie?

Počul som, ako ľudia hovoria veci ako „nesmieš tomu rozumieť, ak si to nepochopil správne“ alebo podobne. Mám pocit, že je to zníženie oveľa väčšieho problému.

Podľa mojich skúseností som matematický odbor a matematika je študijný odbor, ktorý si vyžaduje vážne nasadenie. Veľa času trávim prácou na porozumení pojmov. Som veľmi oddaný študent a som blízko dokončeniu bakalárskeho štúdia. Celkom dobre rozumiem pojmom, nenechám sa často zaskočiť novým nápadom. Úprimne môžem povedať, že materiálu, ktorému sa venujem, veľmi dobre rozumiem. Mám však problém často dostať svoje nápady na papier. Keď mám domácu úlohu, napíšem domácu úlohu 5 alebo 6 krát a stále existujú chyby-ani jedným sa neponáhľam, trávim veľa času prácou na problémoch. Čo sa týka skúšky, zhoršuje sa to, pretože teraz mám tlak časovej tiesne. Je neskutočne frustrujúce poznať koncepty a vidieť súvislosti, nápady a požadované metódy, ako dokázať nejaké matematické tvrdenie, a neschopnosť ho správne vyjadriť.

Vďaka.


Inteligencia a osobnosť majú napríklad niektoré spoločné črty, obe sa vyznačujú relatívne stabilným vzorcom počas celého života a do určitej miery sú geneticky podmienené. [1] [2] Obaja sú navyše významnými prediktormi rôznych výsledkov, ako sú napríklad dosiahnuté vzdelanie, profesionálna výkonnosť a zdravie. [3] [4] [5] [6] Tradičný pohľad v psychológii, ktorý spočíval v tom, že osobnosť a inteligencia by sa mali študovať ako striktne oddelené entity, sa stal predmetom skúmania vo svetle moderného výskumu osobnosti. [7]

Psychológovia historicky rozlišujú medzi inteligenciou a osobnosťou a tvrdia, že inteligencia je kognitívna vlastnosť, zatiaľ čo osobnosť nie je kognitívna. Moderní psychológovia však tvrdia, že inteligencia a osobnosť sú prepojené, pričom poznamenávajú, že osobnostné črty väčšinou súvisia s konkrétnymi kognitívnymi vzorcami. Neurotizmus je napríklad osobnostnou črtou, ktorá súvisí s prežúvaním a nutkavým premýšľaním o možných hrozbách. [8] Podobne je príjemnosť osobnostnou črtou, ktorá súvisí s úvahou o duševných stavoch ostatných. [9] Zistenie, že IQ predpovedá pracovný výkon, akademické úspechy a zdravie, môže tiež poukazovať na prepojenie inteligencie a osobnosti alebo môže byť dôvodom pre ďalší výskum ich vzťahu. [10] [11]

Pri zvažovaní väzieb medzi inteligenciou a osobnosťou možno stojí za zmienku, že spravidla nie sú testované rovnakým spôsobom. Inteligencia sa hodnotí pomocou testov schopnosti (napríklad testy I.Q.), zatiaľ čo osobnosť sa hodnotí pomocou dotazníkov. Bolo navrhnuté, aby inteligencia odrážala inteligenciu jednotlivca maximálny výkonpričom osobnosť by mala odrážať ich typické správanie. [12]

Otvorenosť/Intelektuálna úprava

Otvorenosť ukazuje najsilnejší pozitívny vzťah s g medzi osobnostnými črtami Veľkej päťky, od r = 0,06 do r = 0,42. [13] [14] [15] [16] [17] [18] Jedinci s vysokou mierou otvorenosti si užívajú zážitok z učenia a preferujú intelektuálne stimulujúce prostredie. Otvorenosť preto vykazuje významnú miernu asociáciu s kryštalizovanou inteligenciou (r = 0,30), ale nevýznamnú nízku asociáciu s fluidnou inteligenciou (r = 0,08) [19] a tieto výsledky sú v súlade s výsledkami iných štúdií. [20]

Niektorí psychológovia nedávno poukázali na to, že predchádzajúce nástroje používané na meranie otvorenosti skutočne hodnotili dva odlišné aspekty. Prvým je intelekt, ktorý odráža intelektuálnu angažovanosť a vnímanú inteligenciu a je poznačený myšlienkami, zatiaľ čo druhým sú emócie, ktoré odrážajú umelecké a kontemplatívne vlastnosti súvisiace so zapojením sa do pocitu a vnímania a vyznačujú sa fantáziou, estetikou, pocitmi a činmi. . [21] Na tomto základe sa zistilo, že intelekt je spojený s nervovým systémom pracovnej pamäte, s čím súvisí g, zatiaľ čo otvorenosť nebola. [22] Podľa štúdie o genetickom správaní je intelekt geneticky bližšie k inteligencii ako k otvorenosti. [23]

Svedomitosť Upraviť

Spojenie svedomitosti a inteligencie je zložité a neisté. U jednotlivcov s nižšou úrovňou inteligencie sa vždy predpokladá, že sa budú správať usporiadane a vykonávať prácu navyše, ktorá súvisí s svedomitosťou, aby kompenzovali svoju nižšiu úroveň kognitívnych schopností. [24] Napriek tomu, že v niektorých štúdiách bolo pozorované, že inteligencia je v negatívnom vzťahu so svedomitosťou, [6] [24] [25] [26] [27] iní nenašli túto koreláciu ako významnú a dokonca našli pozitívnu. vzťah. [15] [19]

Okrem toho bola zistená určitá interakcia medzi svedomitosťou a inteligenciou. Zistilo sa, že svedomitosť je silnejším prediktorom bezpečného správania u osôb s nízkou úrovňou inteligencie ako u osôb s vysokou úrovňou. [28] Túto interakciu možno nájsť aj v budúcich štúdiách vo vzdelávacom a pracovnom prostredí. Preto relatívne povedané, zvýšenie svedomitosti alebo inteligencie môže kompenzovať nedostatok toho druhého.

Extraverzia Upraviť

Výsledky výskumu metaanalýzy uskutočneného v roku 1997, ktorý pozostával z 35 štúdií, naznačili, že existuje veľmi malá, ale štatisticky významná pozitívna korelácia medzi extraverziou a g (r = 0,08). [19] Ďalšia nedávna metaanalýza extraverzie, ktorá zahŕňala 50 nových štúdií, uviedla podobnú koreláciu (r = 0,05). [29]

Vo vzťahu medzi extraverziou a existuje niekoľko zmierňujúcich premenných g vrátane napríklad rozdielov v hodnotiacich nástrojoch a veku vzoriek a senzorickej stimulácie, nebola vo vzorkách detí nájdená žiadna zmysluplná korelácia medzi extraverziou a inteligenciou. [30] [31] Okrem toho Bates a Rock (2004) použili Ravenove matice a zistili, že extraverti dosahujú so zvyšujúcou sa sluchovou stimuláciou lepšie výsledky ako introverti [32], zatiaľ čo introverti si najlepšie počínali v tichosti. Tento výsledok je v súlade s výsledkom Revelle a kol. (1976). [33] Okrem toho sa zistilo, že rôzne miery a rôzne čiastkové vlastnosti extraverzie spôsobujú výrazne odlišné korelácie. [29]

Neurotizmus Upraviť

Zistilo sa, že neurotizmus má spoľahlivú negatívnu asociáciu s g(r =-. 33). [19] Iní vedci však nedávno oznámili nižší koeficient 0,09 pre všeobecnú duševnú schopnosť a emočnú stabilitu. [26] Aj keď tieto štúdie majú určité rozdiely, všetky naznačujú, že inteligencia sa zvyšuje s poklesom negatívnych emócií.

Jedným z dôvodov tejto negatívnej korelácie je testová úzkosť, ktorá sa týka psychického utrpenia jednotlivcov pred hodnotiacou situáciou alebo počas nej. [34] Toto je úzko späté s neurotizmom [35] a má negatívny vplyv na výkon jednotlivcov v teste inteligencie (r =-. 23). [36]

Niektorí tvrdia, že všetky vyššie uvedené dôkazy naznačujú, že neuroticizmus súvisí skôr s výkonom testov než so skutočnou inteligenciou. Podľa výsledkov longitudinálnej štúdie, ktorú nedávno vykonali Gow a kol., (2005), neurotizmus ovplyvňuje pokles inteligencie súvisiaci s vekom a medzi neurotizmom a zmenou úrovne IQ existuje malá negatívna korelácia (r =-. 18). [37] Aj keď je stále diskutabilné, ak neurotizmus znižuje všeobecnú inteligenciu, táto štúdia poskytla niekoľko cenných dôkazov a smer výskumu. Okrem toho bola zistená určitá interakcia medzi inteligenciou a neurotizmom. Jedinci s vysokou úrovňou neurotizmu vykazovali slabý výkon, zdravie a prispôsobenie sa, iba ak mali nízku úroveň inteligencie. [38] Inteligencia preto môže pôsobiť ako nárazník a kompenzovať neurotizmus u jednotlivcov.

Upraviť súhlas

Žiadna významná asociácia medzi príjemnosťou a g bolo zistené v predchádzajúcom výskume. [19] [26] Zistilo sa však, že niektoré zložky príjemnosti súvisia s inteligenciou. Agresia je napríklad negatívne spojená s inteligenciou (r je okolo -20) [19] [39] [40], pretože neinteligentní ľudia môžu pociťovať väčšiu frustráciu, ktorá môže viesť k agresii [41] a agresia a inteligencia môžu zdieľať niektoré biologické faktory. [42] Okrem toho sa zistilo, že emocionálne vnímanie a emočné uľahčovanie, ktoré sú tiež zložkami príjemnosti, významne korelujú s inteligenciou. [43] [44] Dôvodom môže byť to, že emocionálne vnímanie a emočné uľahčenie sú súčasťou emocionálnej inteligencie a niektorí vedci zistili, že emočná inteligencia je faktorom druhej vrstvy g. [45]


Kritika štúdie Terman

Aj keď boli zistenia štúdie Terman presvedčivé, sú často kritizované za vylúčenie faktorov, ktoré mohli prispieť k úspechu alebo neúspechu človeka. To zahŕňalo vplyv Veľkej hospodárskej krízy a 2. svetovej vojny na dosiahnuté vzdelanie a rodovú politiku, ktoré obmedzovali profesionálne vyhliadky žien.

Iní vedci odvtedy navrhli, že každá náhodne vybraná skupina detí s podobným pozadím by bola rovnako úspešná ako Termanove pôvodné subjekty.


Vysoká inteligencia: príroda alebo výchova?

Odkiaľ pochádza vysoká inteligencia? Niektorí vedci sa domnievajú, že inteligencia je črtou zdedenou po rodičoch človeka. Vedci, ktorí sa zaoberajú touto témou, zvyčajne používajú dvojité štúdie na určenie dedičnosť inteligencie. Minnesotská štúdia dvojčiat chovaných oddelene je jednou z najznámejších štúdií dvojčiat. Pri tomto skúmaní vedci zistili, že identické dvojčatá vychovávané spoločne a identické dvojčatá odchované od seba vykazujú vyššiu koreláciu medzi ich skóre IQ ako súrodenci alebo bratské dvojčatá vychovávané spoločne (Bouchard, Lykken, McGue, Segal, & amp Tellegen, 1990). Zistenia z tejto štúdie odhaľujú genetickú zložku inteligencie (obrázok 1). Iní psychológovia sa zároveň domnievajú, že inteligencia je formovaná vývojovým prostredím dieťaťa. Ak by rodičia poskytovali svojim deťom intelektuálne podnety už pred narodením, pravdepodobne by absorbovali výhody tejto stimulácie a prejavilo by sa to na úrovniach inteligencie.

postava 1. Korelácie IQ nesúvisiacich a spriaznených osôb chovaných oddelene alebo spoločne naznačujú genetickú zložku inteligencie.

Realita je taká, že aspekty každej myšlienky sú pravdepodobne správne. Jedna štúdia v skutočnosti naznačuje, že aj keď sa zdá, že genetika riadi úroveň inteligencie, vplyvy prostredia poskytujú stabilitu aj zmeny, ktoré spúšťajú manifestáciu kognitívnych schopností (Bartels, Rietveld, Van Baal, & amp Boomsma, 2002). Určite existujú správania, ktoré podporujú rozvoj inteligencie, ale genetickú zložku vysokej inteligencie by ste nemali ignorovať. Rovnako ako u všetkých dedičných vlastností, nie je vždy možné izolovať, ako a kedy sa vysoká inteligencia prenáša na ďalšiu generáciu.

Rozsah reakcie je teória, že každý človek reaguje na životné prostredie jedinečným spôsobom na základe svojej genetickej výbavy. Podľa tejto myšlienky je váš genetický potenciál pevnou veličinou, ale to, či dosiahnete svoj plný intelektuálny potenciál, závisí od environmentálnej stimulácie, ktorú zažívate, obzvlášť v detstve. Zamyslite sa nad týmto scenárom: Pár si adoptuje dieťa, ktoré má priemerný genetický intelektuálny potenciál. Vychovávajú ju v mimoriadne podnetnom prostredí. Čo sa stane s novou dcérou páru? Je pravdepodobné, že stimulujúce prostredie počas jej života zlepší jej intelektuálne výsledky. Čo sa však stane, ak je tento experiment obrátený? Ak je dieťa s extrémne silným genetickým pozadím umiestnené do prostredia, ktoré ho nestimuluje: Čo sa stane? Je zaujímavé, že podľa longitudinálnej štúdie vysoko nadaných jednotlivcov sa zistilo, že „dva extrémy optimálnej a patologickej skúsenosti sú v pomeroch kreatívnych jednotlivcov zastúpené neprimerane“, avšak tí, ktorí zažili podporujúce rodinné prostredie, častejšie uviedli, že sú šťastný (Csikszentmihalyi & amp Csikszentmihalyi, 1993, s. 187).

Ďalšou výzvou na určenie pôvodu vysokej inteligencie je mätúca povaha našich ľudských sociálnych štruktúr. Je znepokojujúce konštatovať, že niektoré etnické skupiny dosahujú v testoch IQ lepšie výsledky ako ostatné - a je pravdepodobné, že výsledky nemajú veľa spoločného s kvalitou intelektu každej etnickej skupiny. To isté platí pre sociálno -ekonomický status. Deti žijúce v chudobe prežívajú každodenný stres viac ako deti, ktoré sa nestarajú o základné potreby bezpečia, prístrešia a jedla. Tieto starosti môžu negatívne ovplyvniť fungovanie a vývoj mozgu, čo spôsobí pokles skóre IQ. Mark Kishiyama a jeho kolegovia zistili, že deti žijúce v chudobe vykazujú zníženú funkciu prefrontálneho mozgu porovnateľnú s deťmi s poškodením laterálnej prefrontálnej kôry (Kishyama, Boyce, Jimenez, Perry, & amp Knight, 2009).

Debata o základoch a vplyvoch na inteligenciu sa rozprúdila v roku 1969, keď vzdelávací psychológ Arthur Jensen publikoval článok „Ako veľmi môžeme posilniť I.Q. a úspech “v Harvardský vzdelávací prehľad. Jensen podával testy IQ rôznym skupinám študentov a jeho výsledky ho priviedli k záveru, že IQ je dané genetikou. Tiež predpokladal, že inteligencia sa skladá z dvoch typov schopností: Úroveň I a Úroveň II. Vo svojej teórii je úroveň I zodpovedná za memorovanie naspamäť, zatiaľ čo úroveň II je zodpovedná za koncepčné a analytické schopnosti. Podľa jeho zistení zostal stupeň I medzi ľudskou rasou konzistentný. Úroveň II však vykazovala rozdiely medzi etnickými skupinami (Modgil & amp Routledge, 1987). Jensenov najkontroverznejší záver bol, že inteligencia úrovne II je rozšírená medzi Ázijcami, potom belochmi a potom Afroameričanmi. Robert Williams bol medzi tými, ktorí vo výsledkoch Jensena vyvolávali rasovú predpojatosť (Williams, 1970).

Jensenova interpretácia jeho vlastných údajov očividne spôsobila intenzívnu reakciu v národe, ktorý sa naďalej stretával s účinkami rasizmu (Fox, 2012). Jensenove myšlienky však neboli osamelé ani jedinečné, predstavovali jeden z mnohých príkladov psychológov potvrdzujúcich rasové rozdiely v IQ a kognitívnych schopnostiach. Rushton a Jensen (2005) v skutočnosti zhodnotili výskum vzťahu rasy a kognitívnych schopností za tri desaťročia. Jensenova viera v zdedenú povahu inteligencie a platnosť testu IQ ako najpravdivejšieho stupňa inteligencie sú jadrom jeho záverov. Ak sa však domnievate, že inteligencia je viac ako úrovne I a II alebo že testy IQ nekontrolujú sociálno -ekonomické a kultúrne rozdiely medzi ľuďmi, možno potom môžete zamietnuť Jensenove závery ako jediné okno, ktoré sa zameriava na komplikované a rozmanité krajina ľudskej inteligencie.

V podobnom príbehu podali rodičia afroamerických študentov v roku 1979 žalobu proti štátu Kalifornia, pretože sa domnievali, že metóda testovania používaná na identifikáciu študentov s poruchami učenia bola kultúrne nespravodlivá, pretože testy boli normované a štandardizované s použitím bielych detí (Larry P. proti Rilesovi). Testovacia metóda, ktorú štát používal, neúmerne identifikoval afroamerické deti ako mentálne retardované. Výsledkom bolo, že mnohí študenti boli nesprávne klasifikovaní ako „mentálne retardovaní“. Podľa zhrnutia prípadu Larry P. proti Rilesovi:

V rozpore s hlavou VI zákona o občianskych právach z roku 1964, zákona o rehabilitácii z roku 1973 a zákona o vzdelávaní pre všetky zdravotne postihnuté deti z roku 1975 obžalovaní použili štandardizované testy inteligencie, ktoré sú rasovo a kultúrne zaujaté a majú diskriminačný vplyv na deti čiernej pleti. a neboli validované za účelom v podstate trvalého umiestnenia čiernych detí do slepých, izolovaných a stigmatizujúcich tried pre takzvaných vzdelaných mentálne retardovaných. Ďalej boli tieto federálne zákony porušené obžalovanými a#8217 všeobecné používanie mechanizmov umiestňovania, ktoré ako celok neboli validované, a majú za následok veľké nadmerné zastúpenie detí čiernej pleti v špeciálnom programe E.M.R. triedy. (Larry P. proti Rilesovi, ods. 6)

Opäť boli odhalené obmedzenia testovania inteligencie.


Emocionálna inteligencia a výkonnosť práce: Štúdia medzi malajzijskými učiteľmi ☆

Vzdelávacie systémy na celom svete rýchlo prechádzajú zmenami a reformami, ktoré majú vplyv na pracovný výkon učiteľov. Napriek týmto zmenám je diskusia o tom, ako predpovedať výkon učiteľa, zložitá a ťažko hodnotiteľná. Táto štúdia rieši medzery v literatúre skúmaním úlohy emočnej inteligencie v pracovnom výkone učiteľa. Táto štúdia analyzuje vzťah medzi emočnou inteligenciou (EI), ktorý pozostáva zo štyroch dimenzií: sebaregulácie, sebauvedomenia, sebamotivácie a sociálnych zručností (manažment vzťahov) a pracovného výkonu. Respondenti boli 212 učiteľov v 6 stredných školách v Kedahu. Údaje boli zozbierané prostredníctvom dotazníkového prieskumu a z údajov medzi emočnou inteligenciou a spokojnosťou s prácou vyplýva významná korelácia. Tento výskum celkovo prispieva k literatúre o emocionálnej inteligencii tým, že poskytuje zmysluplné dôsledky na manažment školským správcom a malajzijskému systému vysokoškolského vzdelávania.


Nie je to mnou, ale Tebou

VŠETCI sme tam boli: pri rozhovore s konkrétnou osobou sa cítite obzvlášť múdri a zábavní, aby ste sa v prítomnosti iného cítili beznádejne neinteligentní a neartikulovaní.

Nepredstavuješ si veci. Experimenty ukazujú, že keď ľudia uvádzajú, že sa s konverzačným partnerom cítia príjemne, hodnotia ich títo partneri a pozorovatelia ako duchaplnejšie.

Je to len jeden príklad silného vplyvu, ktorý môžu mať sociálne faktory na inteligenciu. Keď sa rodičia, učitelia a študenti usadia v školskom roku, táto práca by nás mala podnietiť zamyslieť sa nad inteligenciou nie ako „hrudkou niečoho, čo je v našich hlavách“, ako hovorí psychológ Joshua Aronson, ale ako „transakciou medzi ľuďmi. ”

Pán Aronson, docent na Newyorskej univerzite, bol lídrom v skúmaní účinkov sociálnych síl na akademické výsledky. Spolu so psychológom Claudom Steelom identifikoval fenomén známy ako „hrozba stereotypu“. Členovia skupín, o ktorých sa predpokladá, že sú akademicky podradní-afroameričania a latino študenti zapísaní na vysokú školu alebo študentky matematiky a prírodovedných predmetov, dosahujú v testoch oveľa nižšie výsledky, keď im vopred pripomenú svoju rasu alebo pohlavie.

Experimenty páru v deväťdesiatych rokoch minulého storočia a desiatky štúdií ďalších vedcov, ktoré nasledovali, dospeli k záveru, že výkonnosť týchto študentov utrpela, pretože sa obávali potvrdenia negatívnych stereotypov o svojej skupine.

V článku z roku 1995 The Journal of Personality and Social Psychology, profesori Steele a Aronson zistili, že čierni študenti podávajú porovnateľné výsledky s bielymi študentmi, keď im bolo povedané, že test, ktorý absolvujú, je „laboratórna úloha na riešenie problémov“. Čierni študenti dosiahli oveľa nižšie skóre, keď dostali pokyn, že test má zmerať ich intelektuálne schopnosti. Vyhliadka na sociálne hodnotenie v skutočnosti potlačila inteligenciu týchto študentov.

Menšiny nie sú jediné, ktoré sú ohrozené stereotypom. Všetci sme. Skupina ľudí, obzvlášť presvedčených o svojich matematických schopnostiach - matematika a inžinierstvo bielych mužov, ktorí získali vysoké skóre v matematickej časti SAT - si v teste z matematiky počínala horšie, keď jej bolo povedané, že experiment má za cieľ zistiť, „prečo sa zdá, že Ázijci dosahujú lepšie výsledky. ostatní študenti na testoch matematickej schopnosti. “

A v štúdii publikovanej začiatkom tohto roka v časopise Learning and Individual Differences, študenti stredných škôl dopadli horšie v teste priestorových schopností, keď im povedali, že muži sú schopní lepšie riešiť priestorové problémy kvôli genetickým rozdielom medzi mužmi a ženami. Dievčatá sa obávali potvrdenia predpokladov o svojom pohlaví, zatiaľ čo chlapci sa obávali, že budú žiť podľa nich.

Vyvíjajúca sa literatúra o hrozbe stereotypu ukazuje, že výkon má vždy sociálny charakter. Aj sami v skúšobni počujeme zbor hlasov hodnotiacich, hodnotiacich a vynášajúcich súdy. A ako sociálne tvory sú ľudia silne ovplyvnení tým, čo tieto hlasy hovoria.

V štúdii z roku 2002, ktorú viedol Roy F. Baumeister, psychológ teraz pôsobiaci na Floridskej štátnej univerzite, bolo účastníkom udelené I.Q. test a potom inventár osobnosti. Niektorí z účastníkov boli náhodne vybraní, aby dostali falošnú spätnú väzbu z inventára osobnosti a informovali ich, že sú „typom ľudí, ktorí by v živote skončili sami“.

Účastníci potom absolvovali ďalší test. Tí, ktorým bolo povedané, že v budúcnosti budú bez lásky a bez priateľov, odpovedali na podstatne menej otázok správne ako v predchádzajúcom teste.

Ak hrozba sociálneho vylúčenia môže znížiť prejav inteligencie, môže aj vnímané ohrozenie fyzickej bezpečnosti. Je bežné obviňovať zlých akademických výsledkov znevýhodnených detí ich „prostredie“. Obvykle tým myslíme dlhodobé vlastnosti ich domovov a štvrtí. Ale výskum sociálnych aspektov inteligencie naznačuje, že oveľa bezprostrednejšie aspekty okolia detí môžu tiež ovplyvniť ich IQ.

V štúdii uskutočnenej na problémovej južnej strane Chicaga napríklad študenti, ktorých štvrte boli počas predchádzajúcich dvoch týždňov miestom zabitia, dosiahli pri teste inteligencie o polovicu štandardnej odchýlky nižšiu hodnotu.

Tento výskum má dôležité dôsledky pre spôsob, akým vzdelávame svoje deti. Jednak by sme mali nahradiť jednorazové testy s vysokým podielom typom nenápadných a priebežných hodnotení, ktoré učiteľom a rodičom poskytnú presnejší pocit o skutočných schopnostiach detí. Mali by sme tiež zaviesť techniky na zníženie úzkosti a budovanie sebadôvery, ktoré využívajú výhody našej sociálnej povahy. A mali by sme zabezpečiť, aby sociálna klíma v našich detských školách bola vrelá a dôveryhodná, nie konkurencia a vylúčenie.

Profesor Aronson nazýva bezbožnosť spôsobenú nepríjemnou sociálnou situáciou „podmienenou hlúposťou“. Tento prehľad by sme mali použiť na vytvorenie podmienok pre lesk.


Test inteligencie: Druhy a použitia | Individuálne

V tomto článku budeme diskutovať o typoch a použití testu inteligencie.

Typy testov inteligencie:

Inteligenčné testy môžu byť zaradené do troch kategórií:

Tieto testy sa podávajú naraz jednému jedincovi. Tieto pokrývajú vekovú skupinu od 2 rokov do 18 rokov.

(b) Revidované testy od spoločnosti Terman,

(c) mentálne scholastické testy Burta a

Skupinové testy sa podávajú skupine ľudí Skupinové testy sa narodili v Amerike –, keď sa mala vypočítať inteligencia regrútov, ktorí vstúpili do armády v prvej svetovej vojne.

a) armádny alfa a beta test,

(b) Skupinové testy termana a#8217s, a

c) Samosprávne testy Otis.

Medzi skupinovými testami existujú dva typy:

Slovné testy sú tie, ktoré vyžadujú použitie jazyka na zodpovedanie testovaných položiek.

Tieto testy sa podávajú negramotným osobám. Tieto testy spravidla zahrnujú konštrukciu určitých vzorov alebo riešenie problémov z hľadiska betónového materiálu.

Niektoré zo známych testov sú:

b) Skúšky konštrukcie kocky a

Prvé testy, ktoré boli pripravené, boli individuálne. Ideál prípravy skupinového testu bol motivovaný ekonomickou a hromadnou testovacou prácou. Binetov test bol individuálny, rovnako ako Terman-Merril Stanford Revision. Jednotlivé testy sú najspoľahlivejšie, ale spotrebujú viac času a energie. Sú však užitočné pri vytváraní prípadových štúdií alebo individuálnych štúdií o problémoch správania alebo zaostalosti.

Testy pripravené na začiatku boli individuálne verbálne, tj., Kde sa používal nejaký druh jazyka (materinský jazyk dieťaťa). Každá otázka v Simon-Binetovom alebo Stanfordovom revíznom teste je verbálna. Dieťa musí otázku prečítať alebo ju počúvať a odpovedať v jazyku.

Predpokladajme však, že dieťa úplne neovláda jazyk skúšajúceho alebo je negramotné. V takom prípade verbálne testy nesplnia účel. Preto boli pripravené neverbálne alebo výkonnostné testy. Tu nastavené úlohy vyžadujú, aby dieťa urobilo „niečo“#8217, a nie aby odpovedalo na otázku.

Dieťa sa môže napríklad zmestiť do drevenej dosky s priehlbinami v niektorých geometrických tvaroch, v niektorých drevených tvaroch, ako sú trojuholníky alebo obdĺžniky alebo kruhy. Niektoré kocky môže dať zostupne alebo vzostupne podľa veľkosti. Môže zostaviť určité rozpadnuté časti a vytvoriť úplné návrhy alebo obrázky. Tu sa nepoužíva žiadny jazyk. Pokyny je možné získať aj prostredníctvom ukážky alebo akcie.

Bolo pripravených niekoľko výkonnostných testov. Najdôležitejšie sú:

1. Alexander's#8217s Pass-a-long test.

3. Testy výkonnosti Collina a Drevera.

4. Test výkonnosti spoločnosti Weschlers.

5. Test výkonnosti Termana a Merilla.

Test Kent ’s sa používa na klinické účely. Pozostáva z piatich ústnych testov a siedmich písomných testov, z ktorých každý vyžaduje jednu minútu.

Jednotlivé výkonnostné testy majú tú nevýhodu, že zaberajú veľa času. Ich spoľahlivosť je tiež spochybňovaná z toho dôvodu, že dočasné súbory odpovedí alebo pracovné návyky môžu hrať hlavnú úlohu pri určovaní skóre. Zvyky odmeňované v jednom teste môžu viesť k nízkemu skóre alebo k ďalšiemu skóre pri inom teste.

Inteligencia meraná výkonnostnými testami opäť nie je úplne rovnaká ako testovaná Binetom a ďalšími. Niektorí psychológovia sa dokonca pýtali, či batérie testujúce výkon vôbec merajú všeobecnú inteligenciu. Ďalšie podrobnosti o výkonnostných testoch sú uvedené nižšie na inom mieste.

Sú oveľa užitočnejšie, pretože sa zaoberajú veľkým počtom predmetov, ako sú školy, priemysel, armáda a verejnosť. Za priaznivých podmienok podávania sú tieto spoľahlivé a majú vysokú prediktívnu validitu a dajú sa priaznivo porovnať s jednotlivými testami.

Army Alpha a Beta boli na začiatku najvýznamnejšími testami, Spearman skonštruoval skupinové testy, v ktorých boli kandidátom prečítané otázky. Cyril, Burt pripravili skupinový test pozostávajúci z veľkého počtu sekcií, z ktorých každá bola veľkým počtom problémov jedného konkrétneho druhu.

Jeho skupinový test č. 23 obsahuje 50 rovnako opačných problémov, 30 problémov s dokončením vety, 30 zmiešaných viet, 25 analógií a 18 problémov s odôvodnením.

Vzor Burtovho stupňa odôvodneného testu je uvedený v dodatku VII.

V teste ‘Omnibus ’ alebo ‘Richardson ’s ‘Simplex Text ’ nie sú rôzne sekcie načasované oddelene, ale na celý test existuje časový limit.

Army Beta test je najznámejší skupinový výkonnostný test.

Skupinové testy majú vo všeobecnosti tieto vlastnosti:

i) Väčšina skupinových testov bola štandardizovaná a tieto sa bežne používajú vo vzdelávacích inštitúciách v západných krajinách. Návody a príručky pre skúšajúcich boli vypracované tak, aby ich zvládol aj laik a hanblivec.

ii) Väčšina testových položiek v skupinových slovných testoch má jazykový charakter. Niektoré z testovaných položiek obsahujú problémy vyžadujúce zdôvodnenie čísel alebo geometrických tvarov.

(iii) Niektoré skupinové verbálne testy sa použili aj na meranie scholastických schopností.

(iv) Tieto sú vhodné na podávanie a vyhodnocovanie.

3. Porovnanie individuálneho a skupinového testu:

4. Testy výkonnosti:

Dôležitosť neverbálneho prejavu alebo výkonu bola diskutovaná vyššie. Tu uvádzame zloženie takýchto testov.

Neverbálne testy zahŕňajú položky ako:

i) Vzťah figúrok, ktoré môžu byť (a) funkčné alebo (b) priestorové.

ii) kreslenie figúrok, najmä ľudských postáv,

(iii) Doplnenie obrázkov a vzorov.

(iv) Analýza priestorového vzťahu z diagramov (dvojrozmerných),

v) Analýza vzťahu kocky.

(vi) Nakreslenie čiar cez obrázky tak, aby boli rozdelené do danej sekcie, ako pri teste papierovej dosky z Minnesoty.

vii) Mechanický vzťah, vzťah sledovania vzájomne prepojených ozubených koliesok a kladiek, znázornený v obrazovej forme.

Niektoré testy výkonu nevyžadujú skutočnú manipuláciu s materiálom.

Nasledujúce testy sú príklady, kde je potrebná skutočná manipulácia:

i) zostavovanie predmetov z ich odpojených panvíc (nazývaných figurína a profil),

v) papierová ceruzka z kartónu,

ix) Imitácia kocky (poklepanie).

Progresívne matice pripravené G.C. Raven at Dumfries sú jedným z široko používaných skupinových testov výkonnosti skupiny ceruzka a papier. Vzor je uvedený v dodatku VIII.

Testy výkonu majú nasledujúce výhody:

i) Tieto sú vo všeobecnosti užitočné na meranie konkrétnych schopností, ale obzvlášť užitočné na testovanie určitej kategórie osôb. Patria sem nepočujúce osoby, osoby znevýhodnené pri verbálnych testoch kvôli jazykovým ťažkostiam, zaostalé vo vzdelávaní a osoby, ktoré sú odrádzané od verbálnych rozhovorov kvôli školským zlyhaniam.

(ii) Sú veľmi užitočné pri odbornom a vzdelávacom poradenstve. Osoby praktickej a mechanickej zdatnosti sa dajú odhaliť iba týmito testami. Alexander preto navrhol, aby sa nevykonávali iba verbálne testy.

iii) Na štúdium predškolských detí, ktoré ešte nezačali čítať a písať, sú to len vhodné testy.

(iv) Tieto sú užitočné na klinické účely, na testovanie neurotikov a mentálne postihnutých (alebo slabomyseľných).

(v) Sú užitočné pre dospelých nad 30 rokov, ktorí stratili záujem o čísla a slová.

(vi) Testy výkonnosti sú bez kultúry. Žiadny slovný test sa nemôže pochváliť tým, že nemá žiadny vzťah s jazykovým kultúrnym pozadím národa. Preto verbálny test z angličtiny pripravený v Británii nebude indickým deťom vyhovovať. Spomenutie tenisu, lyžice, vidličky, omnibusu a ďalších podobných slov vo verbálnych testoch nemusí u indických študentov vyvolať správnu odozvu, pretože tieto veci možno nepoznajú.

Testy výkonnosti boli kritizované aj z týchto dôvodov:

i) Niektoré testované položky nesúvisia so životnými situáciami. Niektorí volajú po rýchlosti skôr po riešení problémov. Mierne rozdiely v rýchlosti ovplyvňujú skóre. Dostatok dôrazu nie je kladený na obtiažnosť položky.

(ii) Testy výkonnosti nemerajú presne to, čo testy Bineta merajú- úvahy, úsudok a predstavivosť.

(iii) Väčšina týchto testov nevyžaduje nadpriemerné myslenie, takže nie sú vhodné pre vyššie úrovne.

(iv) Užitočnosť rôznych testov je rôzna. Testy dokončenia obrazu môžu trpieť zlým materiálom. Testy bludísk vyžadujú neustále prispôsobovanie a plánovanie. Testy na doske väčšinou závisia od rýchlosti.

(v) Väčšina týchto testov sa musí podávať jednotlivo, v malých skupinách, čo so sebou prináša náklady. Jednosmerné testy opäť nie sú také spoľahlivé. Je potrebná batéria testov, vďaka ktorým je úloha iba komplexná.

Testy výkonu musia celkovo zostať pri meraní všeobecných schopností. Ale tieto môžu len doplniť verbálne testy, než poskytnúť nezávislé výsledky. Tieto však môžu byť použité nezávisle, keď sa má merať špeciálna praktická schopnosť.

Použitie testu inteligencie:

1. Klasifikácia alebo zoskupovanie žiakov pre školské práce:

Učiteľ môže použiť testy inteligencie spolu so všetkými ostatnými dostupnými informáciami o dieťati, aby ho mohol zaradiť k ostatným jeho schopností v menších skupinách, ktorých zloženie sa bude líšiť od predmetu k predmetu a čas od času. Študenti môžu byť zaradení nie podľa C.A. ale M.A.

2. Na diagnostikovanie zdravotného postihnutia v školských predmetoch:

Môžeme porovnať skóre predstavujúce v školskom predmete a mentálny vek a nájsť retardáciu v predmete.

3. Na určenie optimálnej úrovne práce:

Primárnym cieľom vzdelávania je pomôcť každému dieťaťu čo najlepšie využiť všetky jeho schopnosti. Je to všeobecná miera schopnosti žiaka uspieť v školskej práci. Mentálny vek dáva mentálnu úroveň, na ktorej sa dá očakávať, že dieťa bude najefektívnejšie pracovať v akademických predmetoch.

4. Identifikácia intelektuálnych odchýlok:

Je problém nájsť, kto je bystrý a kto tupý. To sa musí nájsť, inak učiteľ môže prinútiť dospelé dieťa, aby urobilo to, čo presahuje jeho schopnosti, alebo nemusí pomôcť nadaným pri využívaní jeho mimoriadne veľkých schopností. Extrémne prípady sa teda musia objaviť.

Veľmi tupé dieťa bude pravdepodobne skôr alebo neskôr uznané aj ako nadané. Jedným z najdôležitejších problémov je zabezpečiť, aby sa vzdelávanie vyrovnávalo s mentálne postihnutými a identifikovať a kultivovať potenciálnu schopnosť vedenia, ktorou nadané deti disponujú.

5. Vzdelávacie a odborné poradenstvo:

Skutočnosť, že inteligencia pozitívne súvisí s odbornými kompetenciami a výsledkami v práci na vysokej škole, má určité praktické dôsledky. Výchovný alebo odborný poradca môže použiť skóre v teste inteligencie spolu s ďalšími údajmi na predpovedanie úspechu žiaka na vysokej škole alebo v mnohých povolaniach. Profesionálny úspech síce závisí aj od ďalších faktorov: zdravia, vytrvalosti, záujmu a schopností, ale inteligencia je silným faktorom.

6. Odhad rozsahu schopností v triede:

Učiteľ si môže všimnúť rozsah schopností v triede. Skupina nesmie obsahovať ani veľmi svetlé, ani veľmi matné. V iných môže byť rozsah veľmi veľký. To dáva učiteľovi náročnú úlohu pri úprave úloh, vyučovacích metód. Testy úspechov sú preto doplnené o testy inteligencie na zistenie rozsahu.

7. Určenie úrovne schopností:

V triede alebo škole môžu byť schopnosti rôznych učiteľov hodnotené z hľadiska priemerných dosiahnutých výsledkov v ich príslušných triedach, ak sú zhodné na úrovni inteligencie. Podobne je možné porovnávať školy iba vtedy, ak sú určené aj úrovne schopností študentov týchto dvoch škôl.

8. Meranie špeciálnych schopností:

Testy spôsobilosti môžu predpovedať schopnosť dosiahnuť v hudbe, umení a rôznych mechanických a sociálnych líniách.

9. Predpovedanie úspechu v konkrétnych akademických predmetoch:

Testy pripravenosti a prognózy boli navrhnuté tak, aby poskytovali vysokú predikciu úspechu v konkrétnych predmetoch a poskytovali užitočný základ pre výber kurzov. Inteligenčné testy tu veľmi nepomáhajú, pretože medzi rôznymi subjektmi a I.Q neexistuje spravodlivá miera korelácie.

10. Diagnostika ťažkostí spojených s predmetom:

Na úrovni základnej školy, keď má dieťa malý výber predmetov, je test pripravenosti hodnotný ako diagnóza. Poskytuje učiteľovi informácie o oblastiach, v ktorých dieťa potrebuje ďalšie školenie.

11. Kombinácia všetkých informácií pre vzdelávacie usmernenie:

Učiteľ a poradca by mali o žiakovi získať čo najviac informácií. Test prognózy bude veľmi cenný pri predpovedaní úspechu v konkrétnych predmetoch a v kombinácii s testom inteligencie bude ešte účinnejší. Použitie testu úspešnosti zvýši spoľahlivosť predpovede.

Výsledky testov inteligencie je možné zhromažďovať a používať na výskumné účely.

V škole sú deti vyberané na rôzne účely a činnosti prostredníctvom inteligenčných testov.


Výkonový inteligenčný kvocient (PIQ)

Performance Intelligence Quotient (PIQ) je skóre vyplývajúce z testu, ktorý hodnotí mentálnu kapacitu vášho dieťaťa pri riešení neverbálnych schopností. IQ test má zvyčajne dve hlavné zložky: verbálny test a test výkonnosti. Deti s poruchou autistického spektra (ASD alebo autizmus) majú obmedzenia, ktoré im môžu brániť dosiahnuť maximálny potenciál, ak im nie je poskytnuté primerané vzdelanie a starostlivosť, ktorá im najlepšie vyhovuje. Poznanie inteligenčného kvocientu vášho dieťaťa spolu s ďalšími výsledkami diagnostických testov môže pomôcť pri riešení slabých stránok vášho dieťaťa a posilnení jeho silných stránok v kognitívnych schopnostiach.

Test PIQ vyžaduje skutočné fyzické zaobchádzanie s určitými predmetmi, ako sú obrázkové karty a hádanky, pred skúšajúcim alebo psychológom. Testy PIQ nájdené na internete preto nie sú spoľahlivé a presné. Aktuálny test PIQ je najlepšie konzultovať s licencovaným psychológom.

PIQ zvyčajne trvá hodinu až hodinu a pol a vykonáva sa v školskom alebo klinickom prostredí. Pozostáva z piatich rôznych mierok hodnotenia, a to:

  • Dokončenie obrazu
  • Aranžmán obrazu
  • Blokový dizajn
  • Číselný symbol
  • Zostava objektu

Po dokončení obrázka budú vášmu dieťaťu predložené rôzne obrázky, na ktorých chýba detail (napr. Obrázok chlapca alebo dievčaťa s jedným chýbajúcim okom).Vaše dieťa bude testované na pozornosť k detailom a bude požiadané, aby doplnilo obrázok.

Pri aranžovaní obrázkov bude vášmu dieťaťu predložená sada obrázkových kariet. Vaše dieťa bude mať za úlohu vyskladať karty, aby vyrozprávalo príbeh. Napríklad jedna karta s obrázkom dievčaťa, jedna karta s obrázkom trhu a jedna karta s dievčaťom, ktoré nosí košík s ovocím a zeleninou. Cieľom testu je usporiadať karty tak, aby vypovedali o dievčati, ktoré ide na trh a nakupuje ovocie a zeleninu.

V dizajne blokov sú vaše dieťa obdarované rôznymi tvarmi blokov a požiadané, aby skopírovali určité usporiadanie alebo dizajn tým, že kúsky blokov spoja.

V číselnom symbole bude vaše dieťa požiadané, aby skopírovalo kódovací vzor. Vaše dieťa bude napríklad požiadané, aby skopírovalo symboly, ktoré zodpovedajú jednoduchým geometrickým tvarom.

Pri montáži predmetov budú vaše dieťa obdarované rôznymi materiálmi a požiadajú ho, aby vyrobilo celý predmet pomocou rôznych materiálov, ktoré mu boli predložené. Príkladom môže byť dokončenie jednoduchej hádanky za 90 sekúnd.

Váhy v teste PIQ sa zvyčajne opakujú niekoľkokrát so zvýšeným stupňom náročnosti vždy, keď vaše dieťa splní jednu úlohu. Výsledok testu PIQ je založený na rýchlosti reakcie vášho dieťaťa a na tom, koľko správnych odpovedí vyplní. Pamätajte si, že PIQ alebo akýkoľvek IQ test nie je prediktorom kvality ani hodnoty vášho dieťaťa. Je to len jeden z mnohých testov, ktoré pomáhajú posúdiť kognitívne silné a slabé stránky vášho dieťaťa ako základ vhodných intervencií.


Úvod

Mama vždy hovorila, že osobnosť a múdrosť idú ďalej, než je dobrý vzhľad. A teraz sú na jej strane dokonca aj psychológovia.

Psychológovia sa roky zaoberali kognitívnymi schopnosťami, mozgovou schopnosťou ako prediktorom pracovného výkonu. Inteligentnejší ľudia boli považovaní za úspešnejších v práci. Inteligencia je však iba časťou príbehu.

Ďalšie dôležité faktory pracovného výkonu - kreativita, vodcovstvo, integrita, dochádzka a spolupráca - súvisia s osobnosťou, nie s inteligenciou.

Keď sa psychológovia pokúšajú zistiť, akú osobnosť niekto má, pozerajú sa na „veľkú päťku“: či je niekto extravertný, či je súhlasný, či je svedomitý, či je emocionálne stabilný a či je otvorený skúsenostiam.

Okrem toho však psychológovia nesúhlasia.

Jeden výskumný tábor tvrdí, že svedomitosť - byť zodpovedným, spoľahlivým, organizovaným a vytrvalým - je všeobecným predpokladom úspechu.

Svedomitosť ako štandard pracovného výkonu však nebude fungovať pri všetkých zamestnaniach. Pri niektorých zamestnaniach, obzvlášť kreatívnych, môže byť svedomitosť skôr záväzkom než prínosom. Niektoré výskumy ukazujú, že svedomitosť síce predpovedá výkonnosť v realistických a konvenčných zamestnaniach, ale bráni úspechu vo vyšetrovacích, umeleckých a sociálnych zamestnaniach, ktoré vyžadujú inováciu, kreativitu a spontánnosť.

Medziľudské schopnosti sú ďalším prediktorom pracovného výkonu. Ako sa pracovisko presúva k tímovej práci a k ​​úlohám orientovaným na služby, hodnotenie interpersonálnych zručností je stále dôležitejšie.

Psychológovia tvrdia, že to, čo nazývajú „kontextový výkon“, tiež vedie k dobrému pracovnému výkonu. Kontextový výkon znamená robiť veci nad rámec jednoduchého pracovného výkonu, ako je dobrovoľníctvo, vynaloženie mimoriadneho úsilia, spolupráca, dodržiavanie pravidiel a postupov a schvaľovanie cieľov organizácie.

Ak chcete zistiť, či sa vám v práci bude dariť, musíte zistiť, či máte osobnosť, ktorá sa k danej práci hodí, nielen múdrosť, ktorá danú prácu vykonáva.

Vďaka Joyce Hoganovej, PhD, v súkromnej praxi v Tulse, Oklahoma Michael Mount, PhD, z University of Iowa v Iowa City a Stephanovi Motowidlo, PhD, z University of Minnesota v Minneapolis.

Úplný text článkov z centra pomoci APA je možné reprodukovať a šíriť na nekomerčné účely s kreditom udeleným Americkej psychologickej asociácii. Akékoľvek elektronické reprodukcie musia odkazovať na pôvodný článok v centre pomoci APA. Akékoľvek výnimky z tohto ustanovenia, vrátane úryvkov, parafrázovania alebo reprodukcie v komerčnom diele, musia byť predložené písomne ​​APA. Obrázky z centra pomoci APA nemusia byť reprodukované.


Získajte týždenný článok

Každý týždeň uverejním jeden nový článok a v nedeľu ráno sa oň podelím so svojimi čitateľmi – Nedeľné listy. Medzi čitateľov patria spisovatelia, výtvarníci, remeselníci, majitelia firiem, účtovníci, študenti a podnikatelia. Keď sa pripojíte, pošlem vám prvých pár kapitol z Manifest umelca

Odkazy na články

  1. Ericsson, K. A. (2014). Cesta k dokonalosti: Získanie odborných znalostí v oblasti umení a vied, športu a hier. Psychology Press.
  2. Thomas, J. R., French, K. E. a Humphries, C. A. (1986). Rozvoj znalostí a výkon športových zručností: Pokyny pre výskum motorického správania. Časopis športovej psychológie, 8(4), 259-272.
  3. Aoyagi, M. W., & Portenga, S. T. (2010). Úloha pozitívnej etiky a cností v kontexte poskytovania služieb športovej a výkonnostnej psychológie. Profesionálna psychológia: výskum a prax, 41(3), 253.
  4. Matthews, G., Davies, D. R., Stammers, R. B., & Westerman, S. J. (2000). Ľudská výkonnosť: Poznávanie, stres a individuálne rozdiely. Psychology Press.
  5. Usmernenia pre akreditáciu postgraduálnych akademických kurzov v oblasti športu, cvičenia a psychológie výkonu
  6. Chroni, S. a Abrahamsen, F. (2017, 19. december). Dejiny športu, cvičenia a psychológie výkonu v Európe. Oxfordská encyklopédia psychológie. Ed.

Test inteligencie: Druhy a použitia | Individuálne

V tomto článku budeme diskutovať o typoch a použití testu inteligencie.

Typy testov inteligencie:

Inteligenčné testy môžu byť zaradené do troch kategórií:

Tieto testy sa podávajú naraz jednému jedincovi. Tieto pokrývajú vekovú skupinu od 2 rokov do 18 rokov.

(b) Revidované testy od spoločnosti Terman,

(c) mentálne scholastické testy Burta a

Skupinové testy sa podávajú skupine ľudí Skupinové testy sa narodili v Amerike –, keď sa mala vypočítať inteligencia regrútov, ktorí vstúpili do armády v prvej svetovej vojne.

a) armádny alfa a beta test,

(b) Skupinové testy termana a#8217s, a

c) Samosprávne testy Otis.

Medzi skupinovými testami existujú dva typy:

Slovné testy sú tie, ktoré vyžadujú použitie jazyka na zodpovedanie testovaných položiek.

Tieto testy sa podávajú negramotným osobám. Tieto testy spravidla zahrnujú konštrukciu určitých vzorov alebo riešenie problémov z hľadiska betónového materiálu.

Niektoré zo známych testov sú:

b) Skúšky konštrukcie kocky a

Prvé testy, ktoré boli pripravené, boli individuálne. Ideál prípravy skupinového testu bol motivovaný ekonomickou a hromadnou testovacou prácou. Binetov test bol individuálny, rovnako ako Terman-Merril Stanford Revision. Jednotlivé testy sú najspoľahlivejšie, ale spotrebujú viac času a energie. Sú však užitočné pri vytváraní prípadových štúdií alebo individuálnych štúdií o problémoch správania alebo zaostalosti.

Testy pripravené na začiatku boli individuálne verbálne, tj., Kde sa používal nejaký druh jazyka (materinský jazyk dieťaťa). Každá otázka v Simon-Binetovom alebo Stanfordovom revíznom teste je verbálna. Dieťa musí otázku prečítať alebo ju počúvať a odpovedať v jazyku.

Predpokladajme však, že dieťa úplne neovláda jazyk skúšajúceho alebo je negramotné. V takom prípade verbálne testy nesplnia účel. Preto boli pripravené neverbálne alebo výkonnostné testy. Tu nastavené úlohy vyžadujú, aby dieťa urobilo „niečo“#8217, a nie aby odpovedalo na otázku.

Dieťa sa môže napríklad zmestiť do drevenej dosky s priehlbinami v niektorých geometrických tvaroch, v niektorých drevených tvaroch, ako sú trojuholníky alebo obdĺžniky alebo kruhy. Niektoré kocky môže dať zostupne alebo vzostupne podľa veľkosti. Môže zostaviť určité rozpadnuté časti a vytvoriť úplné návrhy alebo obrázky. Tu sa nepoužíva žiadny jazyk. Pokyny je možné získať aj prostredníctvom ukážky alebo akcie.

Bolo pripravených niekoľko výkonnostných testov. Najdôležitejšie sú:

1. Alexander's#8217s Pass-a-long test.

3. Testy výkonnosti Collina a Drevera.

4. Test výkonnosti spoločnosti Weschlers.

5. Test výkonnosti Termana a Merilla.

Test Kent ’s sa používa na klinické účely. Pozostáva z piatich ústnych testov a siedmich písomných testov, z ktorých každý vyžaduje jednu minútu.

Jednotlivé výkonnostné testy majú tú nevýhodu, že zaberajú veľa času. Ich spoľahlivosť je tiež spochybňovaná z toho dôvodu, že dočasné súbory odpovedí alebo pracovné návyky môžu hrať hlavnú úlohu pri určovaní skóre. Zvyky odmeňované v jednom teste môžu viesť k nízkemu skóre alebo k ďalšiemu skóre pri inom teste.

Inteligencia meraná výkonnostnými testami opäť nie je úplne rovnaká ako testovaná Binetom a ďalšími. Niektorí psychológovia sa dokonca pýtali, či batérie testujúce výkon vôbec merajú všeobecnú inteligenciu. Ďalšie podrobnosti o výkonnostných testoch sú uvedené nižšie na inom mieste.

Sú oveľa užitočnejšie, pretože sa zaoberajú veľkým počtom predmetov, ako sú školy, priemysel, armáda a verejnosť. Za priaznivých podmienok podávania sú tieto spoľahlivé a majú vysokú prediktívnu validitu a dajú sa priaznivo porovnať s jednotlivými testami.

Army Alpha a Beta boli na začiatku najvýznamnejšími testami, Spearman skonštruoval skupinové testy, v ktorých boli kandidátom prečítané otázky. Cyril, Burt pripravili skupinový test pozostávajúci z veľkého počtu sekcií, z ktorých každá bola veľkým počtom problémov jedného konkrétneho druhu.

Jeho skupinový test č. 23 obsahuje 50 rovnako opačných problémov, 30 problémov s dokončením vety, 30 zmiešaných viet, 25 analógií a 18 problémov s odôvodnením.

Vzor Burtovho stupňa odôvodneného testu je uvedený v dodatku VII.

V teste ‘Omnibus ’ alebo ‘Richardson ’s ‘Simplex Text ’ nie sú rôzne sekcie načasované oddelene, ale na celý test existuje časový limit.

Army Beta test je najznámejší skupinový výkonnostný test.

Skupinové testy majú vo všeobecnosti tieto vlastnosti:

i) Väčšina skupinových testov bola štandardizovaná a tieto sa bežne používajú vo vzdelávacích inštitúciách v západných krajinách. Návody a príručky pre skúšajúcich boli vypracované tak, aby ich zvládol aj laik a hanblivec.

ii) Väčšina testových položiek v skupinových slovných testoch má jazykový charakter. Niektoré z testovaných položiek obsahujú problémy vyžadujúce zdôvodnenie čísel alebo geometrických tvarov.

(iii) Niektoré skupinové verbálne testy sa použili aj na meranie scholastických schopností.

(iv) Tieto sú vhodné na podávanie a vyhodnocovanie.

3. Porovnanie individuálneho a skupinového testu:

4. Testy výkonnosti:

Dôležitosť neverbálneho prejavu alebo výkonu bola diskutovaná vyššie. Tu uvádzame zloženie takýchto testov.

Neverbálne testy zahŕňajú položky ako:

i) Vzťah figúrok, ktoré môžu byť (a) funkčné alebo (b) priestorové.

ii) kreslenie figúrok, najmä ľudských postáv,

(iii) Doplnenie obrázkov a vzorov.

(iv) Analýza priestorového vzťahu z diagramov (dvojrozmerných),

v) Analýza vzťahu kocky.

(vi) Nakreslenie čiar cez obrázky tak, aby boli rozdelené do danej sekcie, ako pri teste papierovej dosky z Minnesoty.

vii) Mechanický vzťah, vzťah sledovania vzájomne prepojených ozubených koliesok a kladiek, znázornený v obrazovej forme.

Niektoré testy výkonu nevyžadujú skutočnú manipuláciu s materiálom.

Nasledujúce testy sú príklady, kde je potrebná skutočná manipulácia:

i) zostavovanie predmetov z ich odpojených panvíc (nazývaných figurína a profil),

v) papierová ceruzka z kartónu,

ix) Imitácia kocky (poklepanie).

Progresívne matice pripravené G.C. Raven at Dumfries sú jedným z široko používaných skupinových testov výkonnosti skupiny ceruzka a papier. Vzor je uvedený v dodatku VIII.

Testy výkonu majú nasledujúce výhody:

i) Tieto sú vo všeobecnosti užitočné na meranie konkrétnych schopností, ale obzvlášť užitočné na testovanie určitej kategórie osôb. Patria sem nepočujúce osoby, osoby znevýhodnené pri verbálnych testoch kvôli jazykovým ťažkostiam, zaostalé vo vzdelávaní a osoby, ktoré sú odrádzané od verbálnych rozhovorov kvôli školským zlyhaniam.

(ii) Sú veľmi užitočné pri odbornom a vzdelávacom poradenstve. Osoby praktickej a mechanickej zdatnosti sa dajú odhaliť iba týmito testami. Alexander preto navrhol, aby sa nevykonávali iba verbálne testy.

iii) Na štúdium predškolských detí, ktoré ešte nezačali čítať a písať, sú to len vhodné testy.

(iv) Tieto sú užitočné na klinické účely, na testovanie neurotikov a mentálne postihnutých (alebo slabomyseľných).

(v) Sú užitočné pre dospelých nad 30 rokov, ktorí stratili záujem o čísla a slová.

(vi) Testy výkonnosti sú bez kultúry. Žiadny slovný test sa nemôže pochváliť tým, že nemá žiadny vzťah s jazykovým kultúrnym pozadím národa. Preto verbálny test z angličtiny pripravený v Británii nebude indickým deťom vyhovovať. Spomenutie tenisu, lyžice, vidličky, omnibusu a ďalších podobných slov vo verbálnych testoch nemusí u indických študentov vyvolať správnu odozvu, pretože tieto veci možno nepoznajú.

Testy výkonnosti boli kritizované aj z týchto dôvodov:

i) Niektoré testované položky nesúvisia so životnými situáciami. Niektorí volajú po rýchlosti skôr po riešení problémov. Mierne rozdiely v rýchlosti ovplyvňujú skóre. Dostatok dôrazu nie je kladený na obtiažnosť položky.

(ii) Testy výkonnosti nemerajú presne to, čo testy Bineta merajú- úvahy, úsudok a predstavivosť.

(iii) Väčšina týchto testov nevyžaduje nadpriemerné myslenie, takže nie sú vhodné pre vyššie úrovne.

(iv) Užitočnosť rôznych testov je rôzna. Testy dokončenia obrazu môžu trpieť zlým materiálom. Testy bludísk vyžadujú neustále prispôsobovanie a plánovanie. Testy na doske väčšinou závisia od rýchlosti.

(v) Väčšina týchto testov sa musí podávať jednotlivo, v malých skupinách, čo so sebou prináša náklady. Jednosmerné testy opäť nie sú také spoľahlivé. Je potrebná batéria testov, vďaka ktorým je úloha iba komplexná.

Testy výkonu musia celkovo zostať pri meraní všeobecných schopností. Ale tieto môžu len doplniť verbálne testy, než poskytnúť nezávislé výsledky. Tieto však môžu byť použité nezávisle, keď sa má merať špeciálna praktická schopnosť.

Použitie testu inteligencie:

1. Klasifikácia alebo zoskupovanie žiakov pre školské práce:

Učiteľ môže použiť testy inteligencie spolu so všetkými ostatnými dostupnými informáciami o dieťati, aby ho mohol zaradiť k ostatným jeho schopností v menších skupinách, ktorých zloženie sa bude líšiť od predmetu k predmetu a čas od času. Študenti môžu byť zaradení nie podľa C.A. ale M.A.

2. Na diagnostikovanie zdravotného postihnutia v školských predmetoch:

Môžeme porovnať skóre predstavujúce v školskom predmete a mentálny vek a nájsť retardáciu v predmete.

3. Na určenie optimálnej úrovne práce:

Primárnym cieľom vzdelávania je pomôcť každému dieťaťu čo najlepšie využiť všetky jeho schopnosti. Je to všeobecná miera schopnosti žiaka uspieť v školskej práci. Mentálny vek dáva mentálnu úroveň, na ktorej sa dá očakávať, že dieťa bude najefektívnejšie pracovať v akademických predmetoch.

4. Identifikácia intelektuálnych odchýlok:

Je problém nájsť, kto je bystrý a kto tupý. To sa musí nájsť, inak učiteľ môže prinútiť dospelé dieťa, aby urobilo to, čo presahuje jeho schopnosti, alebo nemusí pomôcť nadaným pri využívaní jeho mimoriadne veľkých schopností. Extrémne prípady sa teda musia objaviť.

Veľmi tupé dieťa bude pravdepodobne skôr alebo neskôr uznané aj ako nadané. Jedným z najdôležitejších problémov je zabezpečiť, aby sa vzdelávanie vyrovnávalo s mentálne postihnutými a identifikovať a kultivovať potenciálnu schopnosť vedenia, ktorou nadané deti disponujú.

5. Vzdelávacie a odborné poradenstvo:

Skutočnosť, že inteligencia pozitívne súvisí s odbornými kompetenciami a výsledkami v práci na vysokej škole, má určité praktické dôsledky. Výchovný alebo odborný poradca môže použiť skóre v teste inteligencie spolu s ďalšími údajmi na predpovedanie úspechu žiaka na vysokej škole alebo v mnohých povolaniach. Profesionálny úspech síce závisí aj od ďalších faktorov: zdravia, vytrvalosti, záujmu a schopností, ale inteligencia je silným faktorom.

6. Odhad rozsahu schopností v triede:

Učiteľ si môže všimnúť rozsah schopností v triede. Skupina nesmie obsahovať ani veľmi svetlé, ani veľmi matné. V iných môže byť rozsah veľmi veľký. To dáva učiteľovi náročnú úlohu pri úprave úloh, vyučovacích metód. Testy úspechov sú preto doplnené o testy inteligencie na zistenie rozsahu.

7. Určenie úrovne schopností:

V triede alebo škole môžu byť schopnosti rôznych učiteľov hodnotené z hľadiska priemerných dosiahnutých výsledkov v ich príslušných triedach, ak sú zhodné na úrovni inteligencie. Podobne je možné porovnávať školy iba vtedy, ak sú určené aj úrovne schopností študentov týchto dvoch škôl.

8. Meranie špeciálnych schopností:

Testy spôsobilosti môžu predpovedať schopnosť dosiahnuť v hudbe, umení a rôznych mechanických a sociálnych líniách.

9. Predpovedanie úspechu v konkrétnych akademických predmetoch:

Testy pripravenosti a prognózy boli navrhnuté tak, aby poskytovali vysokú predikciu úspechu v konkrétnych predmetoch a poskytovali užitočný základ pre výber kurzov. Inteligenčné testy tu veľmi nepomáhajú, pretože medzi rôznymi subjektmi a I.Q neexistuje spravodlivá miera korelácie.

10. Diagnostika ťažkostí spojených s predmetom:

Na úrovni základnej školy, keď má dieťa malý výber predmetov, je test pripravenosti hodnotný ako diagnóza. Poskytuje učiteľovi informácie o oblastiach, v ktorých dieťa potrebuje ďalšie školenie.

11. Kombinácia všetkých informácií pre vzdelávacie usmernenie:

Učiteľ a poradca by mali o žiakovi získať čo najviac informácií. Test prognózy bude veľmi cenný pri predpovedaní úspechu v konkrétnych predmetoch a v kombinácii s testom inteligencie bude ešte účinnejší. Použitie testu úspešnosti zvýši spoľahlivosť predpovede.

Výsledky testov inteligencie je možné zhromažďovať a používať na výskumné účely.

V škole sú deti vyberané na rôzne účely a činnosti prostredníctvom inteligenčných testov.


Nie je to mnou, ale Tebou

Všetci sme tam boli: pri rozhovore s konkrétnym človekom sa cítite obzvlášť múdri a zábavní, aby ste sa v prítomnosti druhého cítili beznádejne neinteligentní a neartikulovaní.

Nepredstavuješ si veci.Experimenty ukazujú, že keď ľudia uvádzajú, že sa s konverzačným partnerom cítia príjemne, hodnotia ich títo partneri a pozorovatelia ako duchaplnejšie.

Je to len jeden príklad silného vplyvu, ktorý môžu mať sociálne faktory na inteligenciu. Keď sa rodičia, učitelia a študenti usadia v školskom roku, táto práca by nás mala podnietiť zamyslieť sa nad inteligenciou nie ako „hrudkou niečoho, čo je v našich hlavách“, ako hovorí psychológ Joshua Aronson, ale ako „transakciou medzi ľuďmi. ”

Pán Aronson, docent na Newyorskej univerzite, bol lídrom v skúmaní účinkov sociálnych síl na akademické výsledky. Spolu so psychológom Claudom Steelom identifikoval fenomén známy ako „hrozba stereotypu“. Členovia skupín, o ktorých sa predpokladá, že sú akademicky podradní-afroameričania a latino študenti zapísaní na vysokú školu alebo študentky matematiky a prírodovedných predmetov, dosahujú v testoch oveľa nižšie výsledky, keď im vopred pripomenú svoju rasu alebo pohlavie.

Experimenty páru v deväťdesiatych rokoch minulého storočia a desiatky štúdií ďalších vedcov, ktoré nasledovali, dospeli k záveru, že výkonnosť týchto študentov utrpela, pretože sa obávali potvrdenia negatívnych stereotypov o svojej skupine.

V článku z roku 1995 The Journal of Personality and Social Psychology, profesori Steele a Aronson zistili, že čierni študenti podávajú porovnateľné výsledky s bielymi študentmi, keď im bolo povedané, že test, ktorý absolvujú, je „laboratórna úloha na riešenie problémov“. Čierni študenti dosiahli oveľa nižšie skóre, keď dostali pokyn, že test má zmerať ich intelektuálne schopnosti. Vyhliadka na sociálne hodnotenie v skutočnosti potlačila inteligenciu týchto študentov.

Menšiny nie sú jediné, ktoré sú ohrozené stereotypom. Všetci sme. Skupina ľudí, obzvlášť presvedčených o svojich matematických schopnostiach - matematika a inžinierstvo bielych mužov, ktorí získali vysoké skóre v matematickej časti SAT - si v teste z matematiky počínala horšie, keď jej bolo povedané, že experiment má za cieľ zistiť, „prečo sa zdá, že Ázijci dosahujú lepšie výsledky. ostatní študenti na testoch matematickej schopnosti. “

A v štúdii publikovanej začiatkom tohto roka v časopise Learning and Individual Differences, študenti stredných škôl dopadli horšie v teste priestorových schopností, keď im povedali, že muži sú schopní lepšie riešiť priestorové problémy kvôli genetickým rozdielom medzi mužmi a ženami. Dievčatá sa obávali potvrdenia predpokladov o svojom pohlaví, zatiaľ čo chlapci sa obávali, že budú žiť podľa nich.

Vyvíjajúca sa literatúra o hrozbe stereotypu ukazuje, že výkon má vždy sociálny charakter. Aj sami v skúšobni počujeme zbor hlasov hodnotiacich, hodnotiacich a vynášajúcich súdy. A ako sociálne tvory sú ľudia silne ovplyvnení tým, čo tieto hlasy hovoria.

V štúdii z roku 2002, ktorú viedol Roy F. Baumeister, psychológ teraz pôsobiaci na Floridskej štátnej univerzite, bolo účastníkom udelené I.Q. test a potom inventár osobnosti. Niektorí z účastníkov boli náhodne vybraní, aby dostali falošnú spätnú väzbu z inventára osobnosti a informovali ich, že sú „typom ľudí, ktorí by v živote skončili sami“.

Účastníci potom absolvovali ďalší test. Tí, ktorým bolo povedané, že v budúcnosti budú bez lásky a bez priateľov, odpovedali na podstatne menej otázok správne ako v predchádzajúcom teste.

Ak hrozba sociálneho vylúčenia môže znížiť prejav inteligencie, môže aj vnímané ohrozenie fyzickej bezpečnosti. Je bežné obviňovať zlých akademických výsledkov znevýhodnených detí ich „prostredie“. Obvykle tým myslíme dlhodobé vlastnosti ich domovov a štvrtí. Ale výskum sociálnych aspektov inteligencie naznačuje, že oveľa bezprostrednejšie aspekty okolia detí môžu tiež ovplyvniť ich IQ.

V štúdii uskutočnenej na problémovej južnej strane Chicaga napríklad študenti, ktorých štvrte boli počas predchádzajúcich dvoch týždňov miestom zabitia, dosiahli pri teste inteligencie o polovicu štandardnej odchýlky nižšiu hodnotu.

Tento výskum má dôležité dôsledky pre spôsob, akým vzdelávame svoje deti. Jednak by sme mali nahradiť jednorazové testy s vysokým podielom typom nenápadných a priebežných hodnotení, ktoré učiteľom a rodičom poskytnú presnejší pocit o skutočných schopnostiach detí. Mali by sme tiež zaviesť techniky na zníženie úzkosti a budovanie sebadôvery, ktoré využívajú výhody našej sociálnej povahy. A mali by sme zabezpečiť, aby sociálna klíma v našich detských školách bola vrelá a dôveryhodná, nie konkurencia a vylúčenie.

Profesor Aronson nazýva bezbožnosť spôsobenú nepríjemnou sociálnou situáciou „podmienenou hlúposťou“. Tento prehľad by sme mali použiť na vytvorenie podmienok pre lesk.


Emocionálna inteligencia a výkonnosť práce: Štúdia medzi malajzijskými učiteľmi ☆

Vzdelávacie systémy na celom svete rýchlo prechádzajú zmenami a reformami, ktoré majú vplyv na pracovné výsledky učiteľov. Napriek týmto zmenám je diskusia o tom, ako predpovedať výkon učiteľa, zložitá a ťažko hodnotiteľná. Táto štúdia rieši medzery v literatúre skúmaním úlohy emočnej inteligencie v pracovnom výkone učiteľa. Táto štúdia analyzuje vzťah medzi emočnou inteligenciou (EI), ktorý pozostáva zo štyroch dimenzií: sebaregulácia, sebauvedomenie, sebamotivácia a sociálne zručnosti (riadenie vzťahov) a pracovný výkon. Respondenti boli 212 učiteľov v 6 stredných školách v Kedahu. Údaje boli zhromaždené prostredníctvom dotazníkového prieskumu a z údajov medzi emočnou inteligenciou a spokojnosťou s prácou vyplýva významná korelácia. Tento výskum celkovo prispieva k literatúre o emocionálnej inteligencii tým, že poskytuje zmysluplné dôsledky manažmentu školským správcom a malajzijskému systému vysokoškolského vzdelávania.


Kritika štúdie Terman

Aj keď boli zistenia štúdie Terman presvedčivé, sú často kritizované za vylúčenie faktorov, ktoré mohli prispieť k úspechu alebo neúspechu človeka. To zahŕňalo vplyv Veľkej hospodárskej krízy a druhej svetovej vojny na dosiahnuté vzdelanie a rodovú politiku, ktoré obmedzovali profesionálne vyhliadky žien.

Iní vedci odvtedy navrhli, že každá náhodne vybraná skupina detí s podobným pozadím by bola rovnako úspešná ako Termanove pôvodné subjekty.


Získajte týždenný článok

Každý týždeň uverejním jeden nový článok a v nedeľu ráno sa oň podelím so svojimi čitateľmi – Nedeľné listy. Medzi čitateľov patria spisovatelia, výtvarníci, remeselníci, majitelia firiem, účtovníci, študenti a podnikatelia. Keď sa pripojíte, pošlem vám prvých pár kapitol z Manifest umelca

Odkazy na články

  1. Ericsson, K. A. (2014). Cesta k dokonalosti: Získanie odborných znalostí v oblasti umení a vied, športu a hier. Psychology Press.
  2. Thomas, J. R., French, K. E. a Humphries, C. A. (1986). Rozvoj znalostí a výkon športových zručností: Pokyny pre výskum motorického správania. Časopis športovej psychológie, 8(4), 259-272.
  3. Aoyagi, M. W., & Portenga, S. T. (2010). Úloha pozitívnej etiky a cností v kontexte poskytovania služieb športovej a výkonnostnej psychológie. Profesionálna psychológia: výskum a prax, 41(3), 253.
  4. Matthews, G., Davies, D. R., Stammers, R. B., & Westerman, S. J. (2000). Ľudská výkonnosť: Poznávanie, stres a individuálne rozdiely. Psychology Press.
  5. Usmernenia pre akreditáciu postgraduálnych akademických kurzov v oblasti športu, cvičenia a psychológie výkonu
  6. Chroni, S. a Abrahamsen, F. (2017, 19. december). Dejiny športu, cvičenia a psychológie výkonu v Európe. Oxfordská encyklopédia psychológie. Ed.

Inteligencia a osobnosť majú napríklad niektoré spoločné črty, obe sa vyznačujú relatívne stabilným vzorcom počas celého života a do určitej miery sú geneticky podmienené. [1] [2] Obaja sú navyše významnými prediktormi rôznych výsledkov, ako sú napríklad dosiahnuté vzdelanie, profesionálna výkonnosť a zdravie. [3] [4] [5] [6] Tradičný pohľad v psychológii, ktorý spočíval v tom, že osobnosť a inteligencia by sa mali študovať ako striktne oddelené entity, sa stal predmetom skúmania vo svetle moderného výskumu osobnosti. [7]

Psychológovia historicky tvrdo rozlišujú medzi inteligenciou a osobnosťou a tvrdia, že inteligencia je kognitívna vlastnosť, zatiaľ čo osobnosť nie je kognitívna. Moderní psychológovia však tvrdia, že inteligencia a osobnosť sú prepojené, pričom poznamenávajú, že osobnostné črty väčšinou súvisia s konkrétnymi kognitívnymi vzorcami. Neurotizmus je napríklad osobnostnou črtou, ktorá súvisí s prežúvaním a nutkavým premýšľaním o možných hrozbách. [8] Podobne je príjemnosť osobnostnou črtou, ktorá súvisí s úvahou o duševných stavoch ostatných. [9] Zistenie, že IQ predpovedá pracovný výkon, akademické úspechy a zdravie, môže tiež poukazovať na prepojenie inteligencie a osobnosti alebo môže byť dôvodom pre ďalší výskum ich vzťahu. [10] [11]

Pri zvažovaní väzieb medzi inteligenciou a osobnosťou možno stojí za zmienku, že spravidla nie sú testované rovnakým spôsobom. Inteligencia sa hodnotí pomocou testov schopnosti (napríklad testy I.Q.), zatiaľ čo osobnosť sa hodnotí pomocou dotazníkov. Bolo navrhnuté, aby inteligencia odrážala inteligenciu jednotlivca maximálny výkonpričom osobnosť by mala odrážať ich typické správanie. [12]

Otvorenosť/Intelektuálna úprava

Otvorenosť ukazuje najsilnejší pozitívny vzťah s g medzi osobnostnými črtami Veľkej päťky, od r = 0,06 do r = 0,42. [13] [14] [15] [16] [17] [18] Jedinci s vysokou mierou otvorenosti si užívajú zážitok z učenia a preferujú intelektuálne stimulujúce prostredie. Otvorenosť preto vykazuje významnú miernu asociáciu s kryštalizovanou inteligenciou (r = 0,30), ale nevýznamnú nízku asociáciu s fluidnou inteligenciou (r = 0,08) [19] a tieto výsledky sú v súlade s výsledkami iných štúdií. [20]

Niektorí psychológovia nedávno poukázali na to, že predchádzajúce nástroje používané na meranie otvorenosti skutočne hodnotili dva odlišné aspekty. Prvým je intelekt, ktorý odráža intelektuálnu angažovanosť a vnímanú inteligenciu a je poznačený myšlienkami, zatiaľ čo druhým sú emócie, ktoré odrážajú umelecké a kontemplatívne vlastnosti súvisiace so zapojením sa do pocitu a vnímania a vyznačujú sa fantáziou, estetikou, pocitmi a činmi. . [21] Na tomto základe sa zistilo, že intelekt je spojený s nervovým systémom pracovnej pamäte, s čím súvisí g, zatiaľ čo otvorenosť nebola. [22] Podľa štúdie o genetickom správaní je intelekt geneticky bližšie k inteligencii ako k otvorenosti. [23]

Svedomitosť Upraviť

Spojenie svedomitosti a inteligencie je zložité a neisté. Od jednotlivcov s nižšou úrovňou inteligencie sa vždy predpokladá, že majú tendenciu správať sa usporiadane a vykonávať prácu navyše, ktorá súvisí s svedomitosťou, aby kompenzovali svoju nižšiu úroveň kognitívnych schopností. [24] Napriek tomu, že v niektorých štúdiách bolo pozorované, že inteligencia je v negatívnom vzťahu so svedomitosťou, [6] [24] [25] [26] [27] iní nenašli túto koreláciu ako významnú a dokonca našli pozitívnu. vzťah. [15] [19]

Okrem toho bola zistená určitá interakcia medzi svedomitosťou a inteligenciou. Zistilo sa, že svedomitosť je silnejším prediktorom bezpečného správania u osôb s nízkou úrovňou inteligencie ako u osôb s vysokou úrovňou. [28] Túto interakciu možno nájsť aj v budúcich štúdiách vo vzdelávacom a pracovnom prostredí. Preto relatívne povedané, zvýšenie svedomitosti alebo inteligencie môže kompenzovať nedostatok druhého.

Extraverzia Upraviť

Výsledky výskumu metaanalýzy uskutočneného v roku 1997, ktorý pozostával z 35 štúdií, naznačili, že existuje veľmi malá, ale štatisticky významná pozitívna korelácia medzi extraverziou a g (r = 0,08). [19] Ďalšia nedávna metaanalýza extraverzie, ktorá zahŕňala 50 nových štúdií, uviedla podobnú koreláciu (r = 0,05). [29]

Vo vzťahu medzi extraverziou a existuje niekoľko zmierňujúcich premenných g vrátane napríklad rozdielov v hodnotiacich nástrojoch a veku vzoriek a senzorickej stimulácie, nebola vo vzorkách detí nájdená žiadna zmysluplná korelácia medzi extraverziou a inteligenciou. [30] [31] Okrem toho Bates a Rock (2004) použili Ravenove matice a zistili, že extraverti dosahovali so zvyšujúcou sa sluchovou stimuláciou lepšie výsledky ako introverti [32], zatiaľ čo introverti si najlepšie počínali v tichosti. Tento výsledok je v súlade s výsledkom Revelle a kol. (1976). [33] Okrem toho sa zistilo, že rôzne miery a rôzne čiastkové vlastnosti extraverzie spôsobujú výrazne odlišné korelácie. [29]

Neurotizmus Upraviť

Zistilo sa, že neurotizmus má spoľahlivú negatívnu asociáciu s g(r =-. 33). [19] Iní vedci však nedávno uviedli nižší koeficient 0,09 pre všeobecnú duševnú schopnosť a emočnú stabilitu. [26] Aj keď tieto štúdie majú určité rozdiely, všetky naznačujú, že inteligencia sa zvyšuje s poklesom negatívnych emócií.

Jedným z dôvodov tejto negatívnej korelácie je testová úzkosť, ktorá sa týka psychického utrpenia jednotlivcov pred hodnotiacou situáciou alebo počas nej. [34] Toto je úzko späté s neurotizmom [35] a má negatívny vplyv na výkon jednotlivcov v teste inteligencie (r =-. 23). [36]

Niektorí tvrdia, že všetky vyššie uvedené dôkazy naznačujú, že neurotizmus súvisí skôr s výkonnosťou testov ako so skutočnou inteligenciou. Podľa výsledkov longitudinálnej štúdie, ktorú nedávno uskutočnili Gow a kol., (2005), neurotizmus ovplyvňuje pokles inteligencie súvisiaci s vekom a medzi neurotizmom a zmenou úrovne IQ existuje malá negatívna korelácia (r =-. 18). [37] Aj keď je stále diskutabilné, ak neurotizmus znižuje všeobecnú inteligenciu, táto štúdia poskytla niekoľko cenných dôkazov a smer výskumu. Okrem toho bola zistená určitá interakcia medzi inteligenciou a neurotizmom. Jedinci s vysokou úrovňou neurotizmu vykazovali slabý výkon, zdravie a prispôsobenie sa, iba ak mali nízku úroveň inteligencie. [38] Inteligencia preto môže pôsobiť ako nárazník a kompenzovať neurotizmus u jednotlivcov.

Upraviť súhlas

Žiadna významná asociácia medzi príjemnosťou a g bolo zistené v predchádzajúcom výskume. [19] [26] Zistilo sa však, že niektoré zložky príjemnosti súvisia s inteligenciou. Agresia je napríklad negatívne spojená s inteligenciou (r je okolo -20) [19] [39] [40], pretože neinteligentní ľudia môžu pociťovať väčšiu frustráciu, ktorá môže viesť k agresii [41] a agresia a inteligencia môžu zdieľať niektoré biologické faktory. [42] Okrem toho sa zistilo, že emocionálne vnímanie a emočné uľahčovanie, ktoré sú tiež zložkami príjemnosti, významne korelujú s inteligenciou. [43] [44] Dôvodom môže byť to, že emocionálne vnímanie a emocionálne uľahčenie sú súčasťou emocionálnej inteligencie a niektorí vedci zistili, že emocionálna inteligencia je faktorom druhej vrstvy g. [45]


Úvod

Mama vždy hovorila, že osobnosť a múdrosť idú ďalej, než je dobrý vzhľad. A teraz sú na jej strane dokonca aj psychológovia.

Psychológovia sa roky zaoberali kognitívnymi schopnosťami, mozgovou schopnosťou ako prediktorom pracovného výkonu. Inteligentnejší ľudia boli považovaní za úspešnejších v práci. Inteligencia je však iba časťou príbehu.

Ďalšie dôležité faktory pracovného výkonu - kreativita, vodcovstvo, integrita, dochádzka a spolupráca - súvisia s osobnosťou, nie s inteligenciou.

Keď sa psychológovia pokúšajú zistiť, akú osobnosť niekto má, pozerajú sa na „veľkú päťku“: či je niekto extravertný, či je súhlasný, či je svedomitý, či je emocionálne stabilný a či je otvorený skúsenostiam.

Okrem toho však psychológovia nesúhlasia.

Jeden výskumný tábor tvrdí, že svedomitosť - byť zodpovedným, spoľahlivým, organizovaným a vytrvalým - je všeobecným predpokladom úspechu.

Svedomitosť ako štandard pracovného výkonu však nebude fungovať pri všetkých zamestnaniach. Pri niektorých zamestnaniach, obzvlášť kreatívnych, môže byť svedomitosť skôr záväzkom než prínosom. Niektoré výskumy ukazujú, že svedomitosť síce predpovedá výkonnosť v realistických a konvenčných zamestnaniach, ale bráni úspechu vo vyšetrovacích, umeleckých a sociálnych zamestnaniach, ktoré vyžadujú inováciu, kreativitu a spontánnosť.

Medziľudské schopnosti sú ďalším prediktorom pracovného výkonu. Ako sa pracovisko presúva k tímovej práci a k ​​úlohám orientovaným na služby, hodnotenie interpersonálnych zručností je stále dôležitejšie.

Psychológovia tvrdia, že to, čo nazývajú „kontextový výkon“, tiež vedie k dobrému pracovnému výkonu. Kontextový výkon znamená robiť veci nad rámec jednoduchého pracovného výkonu, ako je dobrovoľníctvo, vynaloženie mimoriadneho úsilia, spolupráca, dodržiavanie pravidiel a postupov a schvaľovanie cieľov organizácie.

Ak chcete zistiť, či sa vám v práci bude dariť, musíte zistiť, či máte osobnosť, ktorá sa k danej práci hodí, nielen múdrosť, ktorá danú prácu vykonáva.

Vďaka Joyce Hoganovej, PhD, v súkromnej praxi v Tulse, Oklahoma Michael Mount, PhD, z University of Iowa v Iowa City a Stephanovi Motowidlo, PhD, z University of Minnesota v Minneapolis.

Úplný text článkov z centra pomoci APA je možné reprodukovať a šíriť na nekomerčné účely s kreditom udeleným Americkej psychologickej asociácii. Akékoľvek elektronické reprodukcie musia odkazovať na pôvodný článok v centre pomoci APA. Akékoľvek výnimky z tohto ustanovenia, vrátane úryvkov, parafrázovania alebo reprodukcie v komerčnom diele, musia byť predložené písomne ​​APA. Obrázky z centra pomoci APA nemusia byť reprodukované.


Vysoká inteligencia: príroda alebo výchova?

Odkiaľ pochádza vysoká inteligencia? Niektorí vedci sa domnievajú, že inteligencia je črtou zdedenou po rodičoch človeka. Vedci, ktorí sa zaoberajú touto témou, zvyčajne používajú dvojité štúdie na určenie dedičnosť inteligencie. Štúdia chovaných dvojčiat v Minnesote je jednou z najznámejších štúdií dvojčiat. Pri tomto skúmaní vedci zistili, že identické dvojčatá vychovávané spoločne a identické dvojčatá odchované od seba vykazujú vyššiu koreláciu medzi ich skóre IQ ako súrodenci alebo bratské dvojčatá vychovávané spoločne (Bouchard, Lykken, McGue, Segal, & amp Tellegen, 1990).Zistenia z tejto štúdie odhaľujú genetickú zložku inteligencie (obrázok 1). Iní psychológovia sa zároveň domnievajú, že inteligencia je formovaná vývojovým prostredím dieťaťa. Ak by rodičia poskytovali svojim deťom intelektuálne podnety ešte pred narodením, pravdepodobne by absorbovali výhody tejto stimulácie a prejavilo by sa to na úrovniach inteligencie.

postava 1. Korelácie IQ nesúvisiacich a spriaznených osôb chovaných oddelene alebo spoločne naznačujú genetickú zložku inteligencie.

Realita je taká, že aspekty každej myšlienky sú pravdepodobne správne. Jedna štúdia v skutočnosti naznačuje, že aj keď sa zdá, že genetika riadi úroveň inteligencie, vplyvy prostredia poskytujú stabilitu aj zmeny, ktoré spúšťajú manifestáciu kognitívnych schopností (Bartels, Rietveld, Van Baal, & amp Boomsma, 2002). Určite existujú správania, ktoré podporujú rozvoj inteligencie, ale genetickú zložku vysokej inteligencie by ste nemali ignorovať. Rovnako ako u všetkých dedičných vlastností, nie je vždy možné izolovať, ako a kedy sa vysoká inteligencia prenáša na ďalšiu generáciu.

Rozsah reakcie je teória, že každý človek reaguje na životné prostredie jedinečným spôsobom na základe svojej genetickej výbavy. Podľa tejto myšlienky je váš genetický potenciál pevnou veličinou, ale to, či dosiahnete svoj plný intelektuálny potenciál, závisí od environmentálnej stimulácie, ktorú zažívate, obzvlášť v detstve. Zamyslite sa nad týmto scenárom: Pár si adoptuje dieťa, ktoré má priemerný genetický intelektuálny potenciál. Vychovávajú ju v mimoriadne podnetnom prostredí. Čo sa stane s novou dcérou páru? Je pravdepodobné, že stimulujúce prostredie v priebehu života zlepší jej intelektuálne výsledky. Čo sa však stane, ak je tento experiment obrátený? Ak je dieťa s extrémne silným genetickým pozadím umiestnené do prostredia, ktoré ho nestimuluje: Čo sa stane? Je zaujímavé, že podľa longitudinálnej štúdie vysoko nadaných jednotlivcov sa zistilo, že „dva extrémy optimálnej a patologickej skúsenosti sú v pozadí kreatívnych jednotlivcov zastúpené neprimerane“, avšak tí, ktorí zažili podporujúce rodinné prostredie, častejšie uviedli, že sú šťastný (Csikszentmihalyi & amp Csikszentmihalyi, 1993, s. 187).

Ďalšou výzvou na určenie pôvodu vysokej inteligencie je mätúca povaha našich ľudských sociálnych štruktúr. Je znepokojujúce konštatovať, že niektoré etnické skupiny dosahujú v testoch IQ lepšie výsledky ako ostatné - a je pravdepodobné, že výsledky nemajú veľa spoločného s kvalitou intelektu každej etnickej skupiny. To isté platí pre sociálno -ekonomický status. Deti žijúce v chudobe prežívajú každodenný stres viac ako deti, ktoré sa nestarajú o základné potreby bezpečia, prístrešia a jedla. Tieto starosti môžu negatívne ovplyvniť fungovanie a vývoj mozgu, čo spôsobí pokles skóre IQ. Mark Kishiyama a jeho kolegovia zistili, že deti žijúce v chudobe vykazujú zníženú funkciu prefrontálneho mozgu porovnateľnú s deťmi s poškodením laterálnej prefrontálnej kôry (Kishyama, Boyce, Jimenez, Perry, & amp Knight, 2009).

Debata o základoch a vplyvoch na inteligenciu sa rozprúdila v roku 1969, keď vzdelávací psychológ Arthur Jensen publikoval článok „Ako veľmi môžeme posilniť I.Q. a úspech “v Harvardská vzdelávacia recenzia. Jensen podával testy IQ rôznym skupinám študentov a jeho výsledky ho priviedli k záveru, že IQ je určené genetikou. Tiež predpokladal, že inteligencia sa skladá z dvoch typov schopností: Úroveň I a Úroveň II. Vo svojej teórii je úroveň I zodpovedná za memorovanie naspamäť, zatiaľ čo úroveň II je zodpovedná za koncepčné a analytické schopnosti. Podľa jeho zistení zostal stupeň I medzi ľudskou rasou konzistentný. Úroveň II však vykazovala rozdiely medzi etnickými skupinami (Modgil & amp Routledge, 1987). Jensenov najkontroverznejší záver bol, že inteligencia úrovne II je rozšírená medzi Ázijcami, potom belochmi a potom Afroameričanmi. Robert Williams bol medzi tými, ktorí vo výsledkoch Jensena vyvolávali rasovú predpojatosť (Williams, 1970).

Jensenova interpretácia jeho vlastných údajov očividne spôsobila intenzívnu reakciu v národe, ktorý sa naďalej stretával s účinkami rasizmu (Fox, 2012). Jensenove myšlienky však neboli osamelé ani jedinečné, predstavovali jeden z mnohých príkladov psychológov potvrdzujúcich rasové rozdiely v IQ a kognitívnych schopnostiach. Rushton a Jensen (2005) v skutočnosti zhodnotili výskum vzťahu rasy a kognitívnych schopností za tri desaťročia. Jensenova viera v zdedenú povahu inteligencie a platnosť testu IQ ako najpravdivejšieho stupňa inteligencie sú jadrom jeho záverov. Ak sa však domnievate, že inteligencia je viac ako úrovne I a II alebo že testy IQ nekontrolujú sociálno -ekonomické a kultúrne rozdiely medzi ľuďmi, možno potom môžete zamietnuť Jensenove závery ako jediné okno, ktoré sa zameriava na komplikované a rozmanité krajina ľudskej inteligencie.

V podobnom príbehu podali rodičia afroamerických študentov v roku 1979 žalobu proti štátu Kalifornia, pretože sa domnievali, že metóda testovania používaná na identifikáciu študentov s poruchami učenia bola kultúrne nespravodlivá, pretože testy boli normované a štandardizované s použitím bielych detí (Larry P. proti Rilesovi). Testovacia metóda, ktorú štát používal, neúmerne identifikovala afroamerické deti ako mentálne retardované. Výsledkom bolo, že mnohí študenti boli nesprávne klasifikovaní ako „mentálne retardovaní“. Podľa zhrnutia prípadu Larry P. proti Rilesovi:

V rozpore s hlavou VI zákona o občianskych právach z roku 1964, zákona o rehabilitácii z roku 1973 a zákona o vzdelávaní pre všetky zdravotne postihnuté deti z roku 1975 obžalovaní použili štandardizované testy inteligencie, ktoré sú rasovo a kultúrne zaujaté a majú diskriminačný vplyv na deti čiernej pleti. a neboli validované za účelom v podstate trvalého umiestnenia čiernych detí do slepých, izolovaných a stigmatizujúcich tried pre takzvaných vzdelaných mentálne retardovaných. Ďalej boli tieto federálne zákony porušené obžalovanými a#8217 všeobecné používanie mechanizmov umiestňovania, ktoré ako celok neboli validované, a majú za následok veľké nadmerné zastúpenie detí čiernej pleti v špeciálnom programe E.M.R. triedy. (Larry P. proti Rilesovi, ods. 6)

Opäť boli odhalené obmedzenia testovania inteligencie.


Výkonový inteligenčný kvocient (PIQ)

Performance Intelligence Quotient (PIQ) je skóre vyplývajúce z testu, ktorý hodnotí mentálnu kapacitu vášho dieťaťa pri riešení neverbálnych schopností. IQ test má zvyčajne dve hlavné zložky: verbálny test a test výkonnosti. Deti s poruchou autistického spektra (ASD alebo autizmus) majú obmedzenia, ktoré im môžu brániť dosiahnuť maximálny potenciál, ak im nie je poskytnuté primerané vzdelanie a starostlivosť, ktorá im najlepšie vyhovuje. Poznanie inteligenčného kvocientu vášho dieťaťa spolu s ďalšími výsledkami diagnostických testov môže pomôcť pri riešení slabých stránok vášho dieťaťa a posilnení jeho silných stránok v kognitívnych schopnostiach.

Test PIQ vyžaduje skutočné fyzické zaobchádzanie s určitými predmetmi, ako sú obrázkové karty a hádanky, pred skúšajúcim alebo psychológom. Testy PIQ nájdené na internete preto nie sú spoľahlivé a presné. Aktuálny test PIQ je najlepšie konzultovať s licencovaným psychológom.

PIQ zvyčajne trvá hodinu až hodinu a pol a vykonáva sa v školskom alebo klinickom prostredí. Pozostáva z piatich rôznych mierok hodnotenia, a to:

  • Dokončenie obrazu
  • Aranžmán obrazu
  • Blokový dizajn
  • Číselný symbol
  • Zostava objektu

Po dokončení obrázka budú vášmu dieťaťu predložené rôzne obrázky, na ktorých chýba detail (napr. Obrázok chlapca alebo dievčaťa s jedným chýbajúcim okom). Vaše dieťa bude testované na pozornosť k detailom a bude požiadané, aby doplnilo obrázok.

Pri aranžovaní obrázkov bude vášmu dieťaťu predložená sada obrázkových kariet. Vaše dieťa bude mať za úlohu vyskladať karty, aby vyrozprávalo príbeh. Napríklad jedna karta s obrázkom dievčaťa, jedna karta s obrázkom trhu a jedna karta s dievčaťom, ktoré nosí košík s ovocím a zeleninou. Cieľom testu je usporiadať karty tak, aby vypovedali o dievčati, ktoré ide na trh a nakupuje ovocie a zeleninu.

V dizajne blokov sú vaše dieťa obdarované rôznymi tvarmi blokov a požiadané, aby skopírovali určité usporiadanie alebo dizajn tým, že kúsky blokov spoja.

V číselnom symbole bude vaše dieťa požiadané, aby skopírovalo kódovací vzor. Vaše dieťa bude napríklad požiadané, aby skopírovalo symboly, ktoré zodpovedajú jednoduchým geometrickým tvarom.

Pri montáži predmetov budú vaše dieťa obdarované rôznymi materiálmi a požiadajú ho, aby vyrobilo celý predmet pomocou rôznych materiálov, ktoré mu boli predložené. Príkladom môže byť dokončenie jednoduchej hádanky za 90 sekúnd.

Váhy v teste PIQ sa zvyčajne opakujú niekoľkokrát so zvýšeným stupňom náročnosti vždy, keď vaše dieťa splní jednu úlohu. Výsledok testu PIQ je založený na rýchlosti reakcie vášho dieťaťa a na tom, koľko správnych odpovedí vyplní. Pamätajte si, že PIQ alebo akýkoľvek IQ test nie je prediktorom kvality ani hodnoty vášho dieťaťa. Je to len jeden z mnohých testov, ktoré pomáhajú posúdiť kognitívne silné a slabé stránky vášho dieťaťa ako základ vhodných intervencií.


Pozri si video: INTELIGENCIA (December 2021).