Informácie

Ako mozog číta otočený text?

Ako mozog číta otočený text?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Predpokladajme, že človek narazil na list napísaný pod uhlom 45 stupňov. Ako mozog číta tento text?

Väčšina ľudí často nevidí text napísaný šikmo, takže sa zdá byť bezpečné predpokladať, že mozog musí na rozpoznaní textu urobiť nejakú ďalšiu prácu.

Môj odhad je nasledujúci:

  1. Mozog sa to pokúša normálne prečítať.
  2. Mozog si uvedomuje, že niečo nie je v poriadku, pretože toto písmeno sa dobre nezhoduje so známymi písmenami.
  3. Mozog sa pokúša „opraviť“ obrázok mentálnym otáčaním, prevracaním atď. A napája sa na „pevný“ obrázok späť do oblasti V2 kôry.
  4. Akonáhle mozog nájde niečo, čo sa zdá byť písmenom, zastaví sa.

Všimnite si toho, že vyššie uvedené písmeno je dosť nejednoznačné. Mohlo by to byť čiastočné 5 písané normálne, môže to byť súbor S otočený proti smeru hodinových ručičiek, alebo to môže byť n otočený v smere hodinových ručičiek.


Po prvé, prvé neuróny, ktoré dekódujú tento symbol, sú orientačné neuróny vo VI primárnej zrakovej kôry. Niektoré neuróny majú teda zosilnenú streľbu povedzme pod uhlom 45 stupňov a susedné neuróny pre uhol 46 stupňov atď. Skupiny neurónov, vyššie, reagujú na tvary, ktoré sú konglomerátom orientačných čiar. Potom zrakové kôry vyššieho rádu spracujú videný obraz a tiež sa vrátia k pôvodným orientačným neurónom a doladia ich spracovanie.

Tu je príklad niečoho, čo môže náš mozog kódovať, aj keď to trvá trochu dlhšie, pretože je neobvyklé to takto vnímať. Keď vidíme tváre, v temporálnom laloku sa nachádza oblasť nazývaná fusiformná oblasť tváre (oblasť vizuálneho spracovania vyššieho rádu), ktorá sa stáva obzvlášť aktívnou. V záznamoch EEG existuje negatívna zložka potenciálu súvisiaceho s udalosťou (ERP), N1. Pri sledovaní tvárí v porovnaní s inými objektmi sa táto zložka N1 (pri 100 ms) zvýši v amplitúde (negatívnejšej) aj v latencii. Preto bol označený ako N170, pretože sa vyskytol neskôr v čase 170 ms. Pri sledovaní OBRÁCENÝCH tvárí je tento efekt ešte silnejší. Predpokladá sa, že je to kvôli skutočnosti, že spracovávame tváre holistickým spôsobom, takže keď je obrátený, dôjde k „oneskoreniu“ v rýchlosti spracovania, aby sme zistili, či je to tvár. To je pripisované oneskoreniu v oblasti fusiformnej tváre.

Uvedomujem si, že to nie je čítanie, ale myslím, že sa to dotýka konceptu, na ktorý sa pýtate. Náš mozog je neuveriteľne dobrý v rozpoznávaní vzorov, pri vypĺňaní prázdnych miest a dekódovaní reality, ktorá sa nám ponúka zo svojich zmyslov. Povedal by som teda, že áno, bola by trocha „extra“ práce pri dešifrovaní textu pod uhlom. A pozor, šikmý text vidíme stále, nie vždy máme hlavy a oči priamo pred sebou! Ale tiež to silne závisí od kontextu. Ak by boli s týmto obrázkom v kombinácii aj iné číslice alebo čísla, buď by sme videli 5 alebo S. Bola by to hrozná evolučná adaptácia, keby sme nevedeli čítať alebo spracovávať obrázky, ktoré neboli ideálne. Do vnímania vstupuje určité množstvo interpretácie alebo predpokladu. Tomu sa hovorí spracovanie zhora nadol.


Váš mozog je automat na predikcie ‘ ’: predpovedá, čo chce druhá osoba povedať

Skutočnosť, že si niekedy myslíme, že vyžarujeme rovnakú “vlnovú dĺžku ” s inou osobou, pretože náš mozog je navrhnutý tak, aby neustále bežal dopredu a „predpovedal“, čo povie osoba, s ktorou hovoríme. Toto je záver novej americkej štúdie.

Podľa odborníkov k úspešnej predikcii slov vyslovených druhou osobou dochádza kvôli synchronizácii mozgových vzorov, ktoré „predvídajú“ reč.

Štúdia publikovaná v «Journal of Neuroscience»Prináša na svetlo nové informácie o mozgových procesoch, ktoré prebiehajú počas komunikácie a súvisia so spracovaním hovoreného jazyka.

Vedci to zistili náš mozog sa neustále pokúša predpovedať, čo povie osoba, s ktorou hovoríme nám, aby sme lepšie porozumeli a podporovali diskusiu.

Vedci doteraz verili, že náš mozog spracováva podnety prijaté z prostredia z “zospodu-hore ”, to znamená, že keď niekoho počujeme hovoriť, sluchová kôra mozgu najskôr spracuje zvuk a potom aktivuje ďalšie oblasti, ktoré sú zodpovedné za porozumenie reči.

Zdá sa však, že stále viac neurovedcov podporuje teóriu, že mozog v konečnom dôsledku analyzuje vonkajšie podnety od “ zhora nadol ”, čo robí mozog akýmsi „Predikčný stroj“.

Ako uviedli americkí vedci, náš mozog neustále predvída, aby dokázal bleskurýchlo a presne reagovať na všetko, čo sa stane. Je napríklad schopný predpovedať slová a zvuky z kontextu. Zo slovného spojenia “grass is … ” ľahko predvídame pokračovanie –, pravdepodobne ide o slovo „zelené“.

Naše zistenia ukazujú, že mozog rečníka i poslucháča používa proces jazykovej predikcie. To má za následok podobné vzorce mozgu u oboch partnerov, ”, uviedol, že štúdia je hlavným autorom Doktorka Suzanne Dikkerová z Katedry psychológie University of New York. “Stáva sa to ešte predtým, ako rečník vysloví frázu, ktorú si myslí“.

Väčšina toho, čo vieme o jazyku a mozgových funkciách, pochádza z kontrolovaných experimentov vykonaných v laboratóriu a skúma jazyk ako abstraktný pojem – počujeme sériu slov alebo slovo naraz, ” povedal Doktor Jason Zevin z University of Southern California, ktorí sa zúčastnili štúdie.

Nesústredí sa na komunikáciu, ale skôr na štruktúru jazyka. Náš experiment sa zameriava na to, ako pomocou jazyka vyjadrujeme s niekým spoločnú reč.”

Vedci vo svojom experimente sledovali mozgovú aktivitu rečníka, keď opisoval obrázky, ktoré práve videli. Tieto obrázky obsahovali rôzne problémy, aby zakaždým spustili iný prístup k popisu. V jednom z nich bol napríklad tučniak, ktorý objímal hviezdu. Ďalší zobrazoval gitaru, ktorá mieša koleso bicykla vychádzajúceho z vriacej nádoby s vodou, a obrázok s ešte menej predvídateľným popisom.

V ďalšej fáze bola skupina dobrovoľníkov požiadaná, aby si vypočuli popisy rečníka, pričom videli samotné obrázky. Vedci sledovali ich mozgovú aktivitu.

Vedci to zistili porovnaním reakcie mozgu rečníka na publikum vzorce mozgovej aktivity v oblastiach zodpovedných za spracovanie reči vykazovali podobnosti keď poslucháči mohli predpovedať, čo rečník povie.

“ Okrem bleskovo rýchlych reakcií na podnety z okolia môže v ľudskej komunikácii hrať rozhodujúcu úlohu aj sila nášho mozgu, ktorá „predpovedá“ to, čo povie iný človek, ” uzatvára doktor Dikker. .

Copyright © 2012-2021 Learning Mind. Všetky práva vyhradené. Ak chcete získať povolenie na dotlač, kontaktujte nás.

Zdieľajte tento príbeh! Zdieľajte tento obsah

Tento príspevok má 2 komentáre

Toto je celkom zaujímavé. Bolo mi povedané, že mám tendenciu vyberať slová ľuďom z úst, takže sa vždy snažím čakať, kým sa dokončia, ale niekedy ich skončím (zriedka účelovo, väčšinou je to chyba), najmä keď ich počujem začínať. spomaliť a pokúšajú sa premýšľať, ako niečo opísať, a tak im vetu dokončím.

Bolo zaujímavé, ako experiment prebiehal v dvoch rôznych fázach. Rád by som videl jedného, ​​kde sú monitorovaní dvaja ľudia súčasne, keď o niečom vedú rozhovor. Čo by to malo byť, zatiaľ si nie som istý, možno by som išiel spolu s popisom vecí, ako je uvedené vyššie, ale myšlienkou je zistiť, či existujú rozdiely v mozgovej aktivite, a potom sa prostredníctvom konverzácie začnú stávať podobnejšími.

Myslím, že keď sa zamyslíte nad tým, aký jazyk je v jeho jadre, je to veľa náhodných symbolov, ktoré vytvárajú určitý význam. Ak z toho, čo druhej osobe hovoríte, nevyplýva žiadny význam, mohli by ste povedať, že ste skutočne komunikovali?

Keď ste teda schopní popísať niečo, čomu niekto rozumie, a počas počúvania si dokážete predstavu predstaviť alebo ju obnoviť, ako podobné sú v tom momente ich mozgy?

Čo keď mozog osoby prejavil porozumenie alebo reakciu skôr, ako osoba skutočne prehovorila? Rovnako ako v čase, keď rečník formuloval nápady, mozog druhej osoby začal reagovať podobne, než povedal nejaké slová? Ak by sa niečo našlo, bola by to zaujímavá myšlienka s dôsledkami na vedomie.

Ďakujem za tento článok na tému, Anna.

Pamätám si, ako som čítal študijný článok dávno pred relatívne nedávnymi high-tech zobrazovacími CT, MRI a#8217s, PET a#8217s Etcetera, ktoré hovorili o okamžitej komunikácii/informovanosti tohto druhu.

Subjekty boli umiestnené do izolačných miestností, čakajúc pohodlne na neznámy stimul. Každý subjekt bol označený senzorovými zapisovačmi, ktoré čítali EEG, EKG, zariadenia na odozvu galvanickej pokožky a takú špičkovú technológiu súčasnosti.

V oddelenej izolačnej miestnosti budovy experimentátori predstavili náhodné krátke zvukové bajty v náhodných intervaloch prostredníctvom skrytého žiariča zvuku v sluchovom priestore subjektu.

Subjekty rýchlo preukázali fyziologické vedomie, merateľné reakcie na rôzne zvuky PRED tým, ako boli stimuly skutočne prenášané /reprodukované v izolačných miestnostiach subjektov vo väčšine prípadov a vo väčšine rôznych zvukových podnetov.

V tom čase sa predpokladalo, že subjekty boli nejako schopné vstúpiť do myšlienkového procesu experimentátora predtým, ako skutočný motorický impulz experimentátora spustil prenos stimulu. Čo? Áno, to je zaujímavé. Ospravedlňujeme sa, ale dnes som citáciu neuviedol. Ale niekto si to môže vygoogliť.

Podľa mojej osobnej skúsenosti, hoci z vedomého vedomia zakaždým, keď sa to vo mne vyskytlo, viem, že anekdoticky existuje okamžitá komunikácia. Ako môžem získať viac z tejto schopnosti? Bude to užitočné, ako sa navrhuje v samostatnom článku tu, o možných/pravdepodobných mimozemských atribútoch.

Tiež sa hovorí, že táto schopnosť sa praktizuje na sofistikovanejších úrovniach u vysoko rozvinutých meditujúcich, ako sú budhistickí mnísi z Rimpoče a kočovné austrálske domorodé kmene.

Je tu niekto, kto by sa o tom podelil viac? Poďme preskúmať viac, však? Môžeme sa spýtať Madhua, keď sa vráti sem?


Psychológia textových správ: Ako váš mobil odhaľuje vaše vnútro

Psychológia textových správ začína klíčiť ako oblasť horúcich tlačidiel, aj keď je výskum stále úžasne v plienkach. Z toho, čo nám hovoria štúdie (a z jednoduchého pozorovania), sme láska láska láska naše texty. Už nejaký čas je jasné, že mobilné telefóny slúžia na mnohé účely: vyrábajú skvelé módne doplnky, bezpečnostné prikrývky a dátumy obeda. Keď nemáte čo robiť alebo nechcete vyzerať chladne, pretože ste jediným singlom v dave párov, neexistuje nič, ako by ste si overili mobilný telefón.

Ľudia však texty používajú na rôzne iné účely. Fascinujúce je to, čo sú ľudia ochotní povedať v textoch, ktoré by nikdy nepovedali osobne. Nejako je v poriadku byť trochu viac odhaľujúci, priamy a divoký, ako keď hovoríte tvárou v tvár. A tento úprimný text slúži na našu škodu aj na zlepšenie. Prečo je to tak, že nám textové správy poskytujú tento extra oomph?

Krátka odpoveď je, pretože medzi nami a našimi príjemcami je určitý priestor navyše. Odstráni nás to z reality natoľko, že vstaneme z chutzpy a povieme si o týchto veciach, za ktorých by sme sa normálne príliš snažili, aby sme ich odhalili alebo požiadali o iné. Práve z tohto dôvodu niektorí psychiatri, ako napríklad Dr. Alan Manevitz, z New York-Presbyterian/Weill Cornell Medical Center, integrovali vo svojich postupoch textové správy a povzbudzovali pacientov, aby posielali správy, čo sa deje v ich životoch, v reálnom čase. Aj keď to znie, že by to stačilo na vyvrátenie psychiatra, v skutočnosti to slúži veľkému účelu.

Kedysi, hovorí Manevitz, ľudia chodili k svojim psychiatrom, aby si ľahli na gauč a voľne sa schádzali, ratovali všetko, čo mali na mysli. Teraz to urobíme z poľa. „Texty nám umožňujú zachytiť hlasy ľudí v situáciách, v ktorých sa nachádzajú, práve vtedy, keď sú v nich. Potom, keď prídu do kancelárie, hovoríme o tom, čo sa stalo, ale ja som si toho už vedomý prostredníctvom ich textov predchádzajúceho týždňa. Udalosti sú zachytené okamžite. Toto nie je z pamäte (čo môže spôsobiť problémy s presnosťou), je to v reálnom čase. “

Texty tiež umožňujú pacientom byť príjemnejšími pri otváraní svojich zážitkov, než sú zvyknutí byť osobne. Sú ochotnejšie odhaliť myšlienky, ktoré mali, hovorí Manevitz, alebo rozhodnutia, ktoré urobili, čo platí najmä pre dospievajúcich, ktorí experimentujú s novými aktivitami a látkami, ktoré by sa mohli hanbiť odhaliť na gauči.

Najlepším vysvetlením tohto javu, hovorí Manevitz, je dobre známy citát Oscara Wilda: „Človek je najmenej sám sebou, keď hovorí vo svojej vlastnej osobe. Daj mu masku a on ti povie pravdu. “ Masky, ktoré nám texty poskytujú, nás môžu osviežujúco úprimne, mierne otravne alebo posunúť ďalej a umožňujú nám byť trochu deviantné.

Niekoľko nedávnych štúdií zistilo, že viac ľudí používa texty na nie také úžasné veci, ako je šikanovanie a „sexting“, ktoré môžu hraničiť s obťažovaním, ak sú nežiaduce. Štúdia začiatkom tohto týždňa zistila, že „šikanovanie textu“ sa v posledných rokoch stáva oveľa bežnejším. Miera „viktimizácie a páchania“ na internete sa ustálila, ale textové verzie týchto aktov výrazne vzrástli.

Ďalší nový odhalil, že 13% detí sa zúčastňuje sextingu, odosielania sugestívnych správ prostredníctvom bunky a takmer toľko sa zúčastnilo zdieľania nahých alebo explicitných fotografií. Štúdia zistila, že sexting môže byť zábavný, ale nie je to vždy pozitívna skúsenosť pre zúčastnené strany. Súvisí to tiež s vyšším výskytom depresie u mladistvých a vyššou pravdepodobnosťou pokusov o samovraždu. To neznamená, že jeden spôsobuje ostatných - iba že títo dvaja majú tendenciu koexistovať.

Napriek tomu, že väčšina textových štúdií sa vykonáva u mladistvých, je možné s istotou povedať, že dospelí tiež používajú texty nejakým kreatívnym spôsobom. Manevitz píše, že bez SMS je bežné, že odpaľovanie nahnevaného e -mailu svojmu bývalému alebo nadriadenému je bežné, pretože tento spôsob komunikácie zahŕňa uspokojivú bezprostrednosť. Ak sa však dobre použijú, samotná povaha textov nám tiež umožňuje skontrolovať sa, pretože slová vidíme skôr, ako sú odoslané - čo sa pri verbálnej komunikácii nemôže stať. (Manevitz skutočne odporúča najskôr odoslať text, aby ste ho vyskúšali, čo môže byť dobrá metóda na vlastné monitorovanie.)

Texty teda majú svoje výhody, ale je to dvojsečný meč. Ich existencia skutočne pomohla zdravotníckemu priemyslu, ktorý pomocou textových správ pomáhal ľuďom zlepšiť sa v oddeleniach na chudnutie a prestať fajčiť. Jedna nedávna štúdia zistila, že fajčiari dvakrát častejšie prestali fajčiť, keď sa zúčastnili programu, ktorý robil veci, ako napríklad posielanie povzbudivých slov, keď účastníci po prerušení abstinencie napísali „lapse“ do svojho mobilného telefónu alebo napísali „prahnúť“. tipy, ako sa dostať cez chuť na cigaretu.

Bude zaujímavé sledovať, či sa vedci začnú viac venovať štúdiu používania textových správ dospelými v iných oblastiach. Určite zmenili spôsob, akým komunikujeme, viac ako len týmito spôsobmi. Všimli ste si, že sa v texte správate inak ako v e -maile, telefóne alebo osobne? Ako text zmenil spôsob, akým komunikujete s ostatnými?


Tajomstvo šťastného mozgu: Čítanie s porozumením

Ľudský mozog si ľahšie pamätá negatívne skúsenosti ako tie pozitívne. Náš mozog sa vyvinul týmto spôsobom, pretože hrozby, podobne ako nebezpečné zvieratá, mali bezprostrednejší vplyv na prežitie našich predkov v porovnaní s pozitívnymi vecami, ako je jedlo alebo prístrešie. Výsledkom je, že pravdepodobne viete, čo vás robí nešťastnými, ale viete, čo vás robí šťastným?

Výskum naznačuje, že naša úroveň šťastia čiastočne závisí od faktorov, ktoré nemôžeme ovládať - od našich génov a našich životných okolností. Ale našu úroveň šťastia určujú aj naše rozhodnutia. Ak ste honili za bohatstvom, slávou, dobrým vzhľadom, materiálnymi vecami a mocou, možno hľadáte šťastie na všetkých zlých miestach. Psychológovia naznačujú, že nasledujúcich sedem návykov robí ľudí šťastnejšími.

Ľudia, ktorí si vytvárajú blízke vzťahy, bývajú šťastnejší ako tí, ktorí nie. Počet priateľov, ktorých máme, nie je dôležitý. Dôležitá je kvalita našich vzťahov. Vzťahy prinášajúce šťastie zvyčajne zahŕňajú zdieľanie pocitov, vzájomný rešpekt, prijatie, dôveru, zábavu a empatiu.

Ľudia, ktorí si navykli starať sa o blaho ostatných, bývajú šťastnejší. To môže zahŕňať dobrovoľníctvo pre organizáciu alebo pravidelné oslovovanie priateľov a rodiny.

Ľudia, ktorí pravidelne cvičia, si zlepšujú telesnú i duševnú pohodu. Niektoré výskumy ukázali, že cvičenie môže byť pri liečbe depresie rovnako účinné ako lieky.

Keď sa tak zaujímame o činnosť, ktorá nás baví, že strácame pojem o čase, sme v stave plynulosti. Činnosťou môže byť tvorba umenia, hra na klavíri, surfovanie alebo hranie hier. Ľudia, ktorí vo svojej práci alebo vo svojich koníčkoch zažívajú prúdenie, bývajú šťastnejší.

Ľudia, ktorí do svojho každodenného života zahrnujú spiritualitu, sú zvyčajne šťastnejší. Cvičenie spirituality je spôsob, ako rozpoznať a pokúsiť sa pochopiť zázrak a krásu existencie. Niektorí ľudia to robia tak, že idú na miesto uctievania alebo sa modlia. Niektorí ľudia cvičia jogu alebo meditáciu. Niektorí ľudia chodia na dlhé prechádzky do prírody.

Ľudia budú šťastnejší, ak budú vedieť, v čom sú ich silné stránky, a budú ich pravidelne používať. Ľudia, ktorí si stanovujú ciele a využívajú svoje sily na ich dosiahnutie, bývajú šťastnejší. Ľudia sú obzvlášť šťastní, keď môžu využiť svoje prednosti v prospech lepšieho dobra.

Ľudia, ktorí myslia pozitívne tým, že sú vďační, všímaví a optimistickí, majú väčšiu pravdepodobnosť, že budú šťastní.Byť vďačný znamená byť vďačný. Mať na pamäti znamená byť otvorený, zamerať sa na to a užívať si zážitky prítomného okamihu. Byť optimistom znamená mať nádej do budúcnosti.


Opýtajte sa kognitívneho vedca

Ako funguje myseľ - a najmä ako sa učí? Učiteľské inštruktážne rozhodnutia sú založené na kombinácii teórií získaných vo vzdelávaní učiteľov, pokusov a omylov, remeselných znalostí a črevného inštinktu. Takéto črevné znalosti nám často dobre slúžia, ale je niečo spoľahlivejšie, na čo sa dá spoľahnúť?

Kognitívna veda je interdisciplinárnou oblasťou vedcov z oblasti psychológie, neurovedy, lingvistiky, filozofie, informatiky a antropológie, ktorí sa snažia porozumieť mysli. V tomto pravidelnom Americký pedagóg stĺpci, považujeme zistenia z tejto oblasti za dostatočne silné a jasné, aby si zaslúžili aplikáciu v triede.

Otázka: Zdá sa, že za posledných pár desaťročí - a obzvlášť za posledných pár rokov - bol v neurovede urobený veľký pokrok. Existujú nejaké zistenia, ktoré by učitelia mohli uplatniť v triede?

Neuroveda napreduje míľovými krokmi vpred, čo vyvoláva vzrušenie medzi vedcami, pedagógmi a priemernými občanmi. Nepochybne veľká časť vzrušenia je spôsobená obrazmi mozgu vytvorenými fMRI a PET skenmi. Zdá sa, že každého fascinujú obrázky, ktoré ukazujú, ktoré oblasti mozgu sa aktivujú rozprávaním, čítaním, počítaním atď. Čo nám však tieto obrázky skutočne hovoria? Neurovedci pomáhajú zostaviť hádanku o tom, ako funguje mozog. Pre nás ostatných však výplata pravdepodobne príde až vo vzdialenejšej budúcnosti, nie v nasledujúcich piatich alebo 10 rokoch. Uvažujme napríklad o 8-ročnom chlapcovi, ktorý nevie čítať. Neurovedec by mohol svojmu učiteľovi poskytnúť predstavu o jeho mozgu a vysvetliť mu, že pri pokuse o čítanie sú aktívne nesprávne oblasti jeho mozgu. Tréner gramotnosti alebo školský psychológ by mohli študentovi poskytnúť 45-minútové hodnotenie a potom svojmu učiteľovi vysvetliť, že nerozumie zvukom, ktoré písmená vydávajú. Aké výsledky testov by ste ako učiteľ uprednostnili? Obraz mozgu môže byť zaujímavý, ale neposkytuje žiadne informácie o tom, ako pomôcť chlapcovi pri čítaní. Stručne povedané, o tom, kde je dnes neuroveda o väčšine záležitostí týkajúcich sa triedy: Vykonáva sa veľmi vzrušujúci výskum, ale je vzrušujúci pre výskumníkov, ktorí sa pokúšajú zistiť, ako funguje mozog. Niektoré z nich sú zaujímavé pre kognitívnych vedcov, ktorí sa pokúšajú zistiť, ako funguje myseľ. A prakticky všetko to zďaleka nedokáže viesť učiteľov.

Čitateľov, ktorí sledujú správy z neurovedy, môže môj pesimizmus prekvapiť. Zdá sa, že niektoré poznatky získané z neurovedy sa už dostali do triedy. Nie je pravda, že študenti, ktorí sú mysliteľmi ľavého mozgu (ktorí sú logickí a analytickí), majú v škole lepšie výsledky ako myslitelia pravého mozgu (ktorí sú kreatívni a intuitívni)? Že školy sú navrhnuté tak, aby vyhovovali mozgom dievčat? Že mozog malých detí potrebuje veľa zmyslovej stimulácie a že klasická hudba je obzvlášť dôležitá? V skutočnosti žiadna z týchto myšlienok nie je celkom pravdivá - sú to len obľúbené mýty. V tomto stĺpci načrtnem skutočné vedecké poznatky, ktoré viedli k týmto mylným záverom. Budem sa tiež vyjadrovať všeobecnejšie k vzťahu medzi neurovedou a vzdelávaním, pričom opíšem, prečo si myslím, že je správne byť skeptický voči tvrdeniam, že neurovedecké znalosti v blízkej budúcnosti zlepšia výučbu, a presne to, čo podľa mňa môže neuroveda v dlhodobom horizonte prispieť.

Populárny mýtus 1: Škola je navrhnutá pre študentov s ľavým mozgom

Mýtus, že škola je určená pre študentov s ľavým mozgom, sa zrodil asi pred tromi desaťročiami, keď jednou z horúcich otázok v oblasti neurovedy bolo, či ľavá a pravá hemisféra mozgu spracúva informácie inak. Vedci sa pokúšali nájsť široké kategórie, ktoré by charakterizovali to, čo vtedy považovali za silné a slabé stránky každej pologule - netrvalo dlho a ich nápady sa objavili v populárnych médiách. Niektoré z rozdielov medzi ľavým mozgom a pravým mozgom, ktoré vedci navrhli, sa stali známymi, ako napríklad analýza proti syntéze, logika proti intuícii, lineárne spracovanie proti paralelnému spracovaniu a poriadok proti kreativite.

Vedci k týmto rozdielom pristupovali ako k obyčajným špekuláciám - nie k skutočnosti -, ale tie sa stratili, keď sa výskum presťahoval z laboratória do obývačky. Rozdiely medzi ľavým a pravým mozgom boli obľúbené, pretože sa zdalo, že zachytávajú bežne pozorované rozdiely medzi ľuďmi: Niektorí z nás sú logickejší a majú radi matematiku a vedu (typy s ľavým mozgom), zatiaľ čo iní sú umeleckejší a kreatívnejší (vpravo -pozlátené typy). Z obývačky bol malý krôčik do triedy. Niektorí pedagógovia poznamenali, že keď sa porovná špecialita každej pologule s tým, na čo sa kladie dôraz v škole, zdá sa, že pravý mozog sa krátko mení. Zdá sa, že čítanie, písanie a aritmetika boli zamerané na logické a lineárne spracovanie, ktoré malo byť provinciou ľavého mozgu, zatiaľ čo priestorový, umelecký a kreatívny pravý mozog mal počas školského dňa málo práce. Zdalo sa, že pedagógovia učia iba polovicu mozgov detí-a že študenti s ľavým mozgom majú veľkú výhodu!

Napriek snahám neurovedcov odstrániť humbuk (napr. „Ľavý mozog, mánia pravého mozgu: odhaľovanie“ (Mike Gazzaniga [1985] „Ľavý mozog, mágia pravého mozgu: odhalenie“)), charakterizácie ľavého mozgu a pravého mozgu sa stále objavujú v článkoch a knihách pre pedagógov (napr. Connell, 2002 Sousa, 2006) a stále existujú individualizované vzdelávacie programy založené na žiakoch s ľavým a pravým mozgom (McCarthy, 1987 1996), ako aj množstvo webových stránok pre učiteľov, ktorí údajne popisujú hemisférické rozdiely. Napríklad v kategórii „Najlepšie postupy“ z Inštruktor Knižnica funkcií časopisu obsahuje článok s názvom „Ľavý mozog/Pravý mozog: cesty, ako osloviť každého žiaka“, ktorý ponúka techniky výučby pre študentov s ľavým a pravým mozgom diskutovaním o tom, ako pristupovať k výučbe slnečnej sústavy (Connell, 2002). Pokiaľ ide o študentov s ľavým mozgom, tieto tipy zahŕňajú: „Diskutujte o veľkých konceptoch, ktoré sa podieľajú na vzniku vesmíru, o tom, ako sa formovala slnečná sústava a podobne. Študenti s ľavým mozgom radi premýšľajú a diskutujú o abstraktných pojmoch“ a „Nechajte si miestnosť je relatívne tichá a usporiadaná. Mnoho študentov s prednosťami ľavého mozgu pri práci na podnetnom projekte radšej nepočuje iné rozhovory. “ Naproti tomu pre študentov s pravým mozgom návrhy zahrnujú: „Majte trochu času na skupinové aktivity počas týždňa štúdia slnečnej sústavy. Študenti s pravým mozgom si užívajú spoločnosť druhých“ a „Púšťajte si hudbu, napríklad tému z 2001: Vesmírna odysea. Diskutujte o tom, ako by sa vesmír mohol cítiť pre astronauta. Študenti s prednosťami pravého mozgu sú intuitívni a radi sa dostanú do kontaktu so svojimi pocitmi počas dňa. "Pokiaľ ide o to, ako majú študenti predvádzať svoje učenie, študenti s ľavým mozgom" napíšu výskumnú prácu o slnečnej sústave, ktorá obsahuje oboje. podrobná a koncepčná analýza „zatiaľ čo študenti s pravým mozgom“ vytvoria namiesto písania príspevku projekt (napríklad plagát, mobil, dioráma alebo planéty papier-mache slnečnej sústavy).** Je jasné, že je čas aby sme tento mýtus odložili. Pozrime sa podrobnejšie na výskum, ktorý je za ním, a uvidíme, ako sa myslenie vedcov v priebehu času menilo.

Vedci použili mnoho techník na skúmanie podobností a rozdielov medzi ľavou a pravou hemisférou, ale najznámejšou a najdramatickejšou technikou je vyšetrenie pacientov s deleným mozgom. K rozdeleniu mozgu dochádza vtedy, keď sú oddelené dva najväčšie zo zväzkov neurónov, ktoré spájajú ľavú a pravú hemisféru (corpus callosum a predný voľný čas). Táto operácia bola vyvinutá v štyridsiatych rokoch minulého storočia a bola vykonaná ako posledná možnosť pre pacientov oslabených ťažkou epilepsiou. Ide o to, že ak začne epileptický záchvat na jednej pologuli, nemôže sa rozšíriť na druhú hemisféru. Operácia znížila frekvenciu a intenzitu záchvatov a zdalo sa, že má len málo negatívnych účinkov. (Vylepšenia liekov a vývoj ďalších chirurgických zákrokov znamenajú, že dnes sa tento radikálny chirurgický zákrok robí len zriedka.)

Až v 60. rokoch minulého storočia starostlivé testovanie odhalilo nečakané dôsledky operácie. Roger Sperry a jeho kolegovia poznamenali, že vzhľadom na spôsob zapojenia vizuálneho systému je u pacientov s deleným mozgom možné selektívne prezentovať vizuálne informácie na jednej mozgovej hemisfére. Sperry uskutočnil sériu experimentov, v ktorých boli vizuálne podnety prezentované buď na ľavú alebo pravú hemisféru na identifikáciu (napr. Sperry, 1974, pozri tiež Gazzaniga, 1970). Subjekty reagovali na podnety rôznymi spôsobmi: hovorením, ukazovaním na obrázok alebo výberom z niekoľkých predmetov, ktoré mohli cítiť, ale nevideli. Sperry zistil, že ľavá hemisféra zvláda všetky reči a rozumie zložitej gramatike, ale pravá hemisféra zrejme nehovorí a rozumie iba jednoduchej gramatike. Tiež pozoroval, že pravá hemisféra zrejme exceluje v rozpoznávaní miest vo vesmíre. Tieto pozorovania vedú neurovedcov k tomu, aby začali špekulovať o tom, či skutočne existujú alebo nie sú veľké rozdiely medzi tým, ako ľavá a pravá hemisféra spracúva informácie, a ak áno, ako ich charakterizovať.

Asi po desaťročí pokusov o nájdenie schémy kategorizácie vedci dospeli k záveru, že ľavú a pravú hemisféru nemožno jednoducho charakterizovať. V polovici osemdesiatych rokov minulého storočia stále viac a lepšie údaje naznačovali, že neexistujú úlohy pre ľavú hemisféru a pre pravú hemisféru. Skôr to vyzeralo, že obe hemisféry prispievajú k takmer všetkým úlohám v normálnom mozgu, a keď bola jedna hemisféra v konkrétnom type spracovania lepšia ako druhá, výhoda bola väčšinou skromná. (Zdá sa, že jedinou výnimkou je jazyk, ktorý sa zdá byť u väčšiny ľudí väčšinou lokalizovaný v ľavej hemisfére.) Široká účasť oboch hemisfér na väčšine kognitívnych úloh sa ukázala obzvlášť zreteľne v 90. rokoch minulého storočia, keď údaje o zobrazovaní mozgu (napr. Z fMRI) a PET skeny) normálnych subjektov sa stali široko dostupnými - obe hemisféry sa zúčastňujú prakticky každej úlohy.

Prečo sa tieto novšie zistenia nedostali z laboratória do obývačky alebo do triedy? Nemôžem povedať, ale môžem uistiť pedagógov, že sa nemusia zaujímať o rozdiely medzi ľavým a pravým mozgom. Bez vážneho poškodenia mozgu alebo radikálnej chirurgickej operácie sme všetci mysliteľmi celého mozgu. Snahy prispôsobiť výučbu by mali byť založené na starostlivom zvážení toho, čo vzdelávací obsah vyžaduje, a na individuálnych potrebách študentov - nie na chybných schémach charakterizácie dvoch druhov mysliteľov.

Populárny mýtus 2: Školy sú navrhnuté tak, aby vyhovovali mozgom dievčat

Mýtus, že školy sú vhodnejšie pre mozgy dievčat ako pre mozgy chlapcov, je najnovšou verziou zrejme celoročnej debaty o tom, či je vzdelávací systém zaujatý voči dievčatám alebo chlapcom. Začiatkom 90. rokov minulého storočia pedagógovia, výskumníci a tvorcovia politík zamerali svoje znepokojenie na dievčatá po tom, čo Americká asociácia univerzitných žien publikovala How Schools Shortchange Girls. Správa okrem iného uvádza, že „Výskum odhaľuje tendenciu, začínajúcu na predškolskej úrovni, aby si pedagógovia vyberali aktivity v triede, ktoré by boli v súlade so záujmami chlapcov, a vyberali si prezentačné formáty, v ktorých chlapci vynikajú“. V poslednej dobe sa však kyvadlo otočilo iným smerom a kritici čerpajú z neurovedy, aby tvrdili, že chlapci sú v škole v nevýhode.

Niekoľko populárnych spisovateľov poukázalo na to, že chlapci vykazujú z dlhodobého hľadiska výrazne horšie výsledky ako dievčatá (napr. U chlapcov je väčšia pravdepodobnosť, že ako dievčatá budú diagnostikované poruchy učenia, že budú zadržiavaní na základnej škole a že prestanú pracovať) z vysokej školy) a tvrdil, že tieto rozdiely možno vysledovať do anatomických a fyziologických rozdielov, ktoré vzdelávací systém ignoruje. Chlapci sú skrátka v „kríze“ a príčinou krízy je vzdelávací systém naladený na mozog dievčat. † Len za posledných niekoľko rokov sa tieto druhy tvrdení objavili v populárnych časopisoch (Chiarella, 2006 Tire, 2006 Whitmire, 2006), knihách (Gurian a Stevens, 2005 Saxe, 2005) a článkoch zameraných na pedagógov (Connell a Gunzelmann , 2004 Laster, 2004).

Učitelia boli vyzvaní, aby riešili túto krízu tým, že urobia svoje triedy priateľskejšie k chlapcovmu mozgu. Jedným z návrhov je napríklad použiť viac manipulačných materiálov, ktoré majú údajne využiť väčšie priestorové schopnosti chlapcov (Connell a Gunzelmann, 2004). Aj keď sa to môže zdať ako dobrý nápad, pokúšať sa využiť kognitívnu silu, ako je priestorová schopnosť, na posilnenie úplne iného kognitívneho procesu, ako napríklad čítanie s porozumením, nefunguje (Willingham, 2004). Ďalším návrhom je umožniť prestávky počas dňa, aby sa hyperaktívni chlapci mali možnosť pohybovať (Connell a Gunzelmann, 2004). Nie je to zlý nápad, ale ani to nepomôže školám lepšie sa prispôsobiť chlapcovmu mozgu - výskum ukazuje, že dievčatá a chlapci majú z prestávok rovnaký prospech (napr. Pellegrini, Huberty a Jones, 1995), aj keď ich používajú inak.

Celkove sa zdá, že neuroveda priniesla do diskusie o vzdelávaní chlapcov a dievčat viac zmätku než jasnosti. Prečo? Keď zástancovia krízy chlapcov maršalových neurovedeckých zistení na podporu svojho tvrdenia, myslia si, že neuroveda „dokazuje“, že sa našiel zmysluplný rozdiel medzi chlapcami a dievčatami - a potom stavajú na tomto „dôkaze“, aby predložili návrhy výučby. Napríklad dievčatá majú v priemere väčší hippocampus ako chlapci. Hippocampus je malá štruktúra v strede a v spodnej časti mozgu, o ktorej je známe, že podporuje učenie a pamäť (napr. Squire, 1992). Gurian a Stevens (2004) uvádzajú rozdiel v mozgu a na základe toho sa domnievajú, že to je dôvod, prečo majú dievčatá v priemere lepšiu pamäť ako chlapci (napr. Kramer, Delis, Kaplan, O'Donnell a Prifetera, 1997 ). Ale tento predpoklad, že väčší hippocampus príčiny lepšia pamäť sa mýli. Je to bežná chyba: Ľudia si často myslia, že ak sú mozgy odlišné, musí to byť príčina kognitívnych rozdielov. Inými slovami, ak majú chlapci menší hippocampi, ich pamäť je horšia, pretože „takí chlapci proste sú“, a nie preto, že by ich memorovanie zaujímalo menej ako dievčat, alebo preto, že spoločnosť dievčatá rafinovane nabáda k tomu, aby si pamätali viac ako chlapci. Je to príroda, nie výchova. Zdá sa, že tento záver dodáva značnú váhu argumentu, že naše školy sú zaujaté voči chlapcom. Táto myšlienka je dobre zhrnutá v citáte neurológa, ktorý sa objavil v a Newsweek titulný príbeh o chlapčenských krízach: „Veľmi dobre mienení ľudia vytvorili biologicky neúctivý model vzdelávania.“

Predpoklad, že väčší hippocampus spôsobuje lepšiu pamäť, je však prílišným zjednodušením, pretože vaše správanie môže zmeniť váš mozog. Vedci napríklad vedia, že ak si zapamätáte veľa materiálu, váš hippocampus sa zväčší (Maguire et al., 2000). Keď sú teda zistené mozgové rozdiely medzi chlapcami a dievčatami, nemôžeme dospieť k záveru, že tieto mozgové rozdiely spôsobil súvisiace rozdiely v správaní. Je možné, že rozdiely v správaní spôsobili rozdiely v mozgu. Väčšina výskumníkov rodových rozdielov sa v skutočnosti domnieva, že sú dôsledkom komplexnej zmesi biologických a sociálnych síl (čitateľný prehľad nájdete v Kimura, 2002).

Neuroveda za rodovými rozdielmi v konečnom dôsledku veľmi prispieva k našim znalostiam o tom, ako funguje mozog - ale nepridáva žiadne praktické znalosti, ktoré je možné uplatniť v triede. Ak nás zaujímajú kognitívne rozdiely - napríklad rozdiely v pamäti -, potom sú rozhodujúce zistenia z kognitívnych štúdií. Koniec koncov, neuroveda je štúdium nervového systému a kognitívna veda je štúdium duševných úloh a procesov.

Čo teda zistili kognitívne štúdie? Za posledných 100 rokov mnoho a mnoho výskumníkov študovalo výkonnosť chlapcov a dievčat v kontrolovaných testovacích situáciách (napr. Výkon na Scholastic Aptitude Test alebo v psychologickom experimente) a v skutočnosti zistili kognitívne rozdiely medzi mužmi a ženami. - ale mnohé z nich sú také malé (aj keď sú štatisticky „skutočné“), že sa im nemá cenu zaoberať. Väčšie rozdiely zahŕňajú miernu výhodu pre mužov v určitých priestorových úlohách, ako je mentálna rotácia a matematické uvažovanie, a výhodu pre ženy v určitých pamäťových úlohách a v matematických výpočtoch. Vedci, ktorí sa venujú tejto práci, diskutujú o tom, či sú tieto rozdiely veľmi skromné ​​alebo mierne - ale žiadny výskumník netvrdí, že sú veľké (recenzie nájdete v článkoch Hyde a Linn, 1988 Voyer, Voyer a Bryden, 1995 Willingham a Cole, 1997).

Čo z toho všetkého má vychovávateľ urobiť? Stručne povedané, môže sa celkom dobre stať, že chlapci majú v škole v priemere určité problémy, ktoré dievčatá v priemere nemajú, a že to platí aj naopak. Najistejšou cestou, ako sa týmto problémom zaoberať, je však skúmať údaje, ktoré vychádzajú zo školského prostredia - nie pohľadom na neurovedu. Ako vysvetlil príklad hippocampu, neurovedecké údaje pre nás neidentifikujú zaujímavé rozdiely v správaní medzi chlapcami a dievčatami. Kľúčovým zistením, ktoré by mali mať učitelia na pamäti, je, že skromné ​​kognitívne rozdiely medzi chlapcami a dievčatami sú priemernými rozdielmi. Od chlapcov aj dievčat sa očakáva, že vyniknú vo všetkých akademických predmetoch, a pomôže sa im to. Ako by sa malo jednotlivcom pomáhať, nemožno určiť podľa ich pohlavia.

Populárny mýtus 3: Mozog malých detí musí mať veľa zmyslovej stimulácie - a klasická hudba je obzvlášť dôležitá

Všetci sme už počuli o rodičoch, ktorí usilovne maľovali veľké čierne geometrické tvary na steny detskej izby, používali „pre hmatový zážitok“ patchworkové paplóny s rôznymi textúrami a každý deň sa hrali s Mozartom v čase spánku. Na jednej strane môžeme nad touto jemnou konkurencieschopnosťou skryto prevrátiť očami.Na druhej strane, keď sme v obchode konfrontovaní s množstvom mobilných telefónov, môžeme prísť na to „Prečo nie získať ten, ktorý tvrdí, že poskytuje „správny typ“ vizuálnej stimulácie? “Nuž, neurovedec by mohol odpovedať:„ Prečo si nielen zaobstarať mobil, ktorý sa vám najviac páči? “Koniec koncov, dve neurovedecké zistenia, ktoré sú základom tohto trendu v rodičovstve - a podobné trendy v starostlivosti o deti a v ranom detstve - boli natiahnuté ďaleko od formy.

Prvá časť tohto mýtu, že mozog malých detí potrebuje veľa zmyslovej stimulácie, je založená na štúdiách účinkov zmyslovej deprivácie na zvieratách. Klasická práca fyziológov víťazov Nobelovej ceny Torstena Wiesela a Davida Hubela ukázala, že vizuálne systémy mačiatok sa nevyvíjajú normálne, ak sú zbavené určitých typov vizuálnej stimulácie. Napríklad v jednom experimente (Wiesel a Hubel, 1963) zbavili týždňové mačiatko vizuálnej stimulácie na jednom oku, ale nechali ho použiť druhé oko. Len niekoľko týždňov deprivácie viedlo k tomu, že sa zraková kôra mačiatka nevyvíjala normálne a neobnovila sa ani potom, čo mačiatku bolo dovolené použiť obe oči. Ten istý experiment nemal žiadny účinok na dospelú mačku. Wiesel a Hubel dospeli k záveru, že existuje a kritické obdobie pre rozvoj zraku. Kritické obdobie je obdobie vo vývoji, v ktorom organizmus (či už mačiatko alebo dieťa) musí mať určitý typ skúseností, aby sa mohol vyvíjať normálne. Je to všeobecne uznávaný princíp vizuálneho vývoja od práce Wiesela a Hubela a bol potvrdené v štúdiách na ľuďoch, ktorí v ranom veku trpeli depriváciou zraku kvôli problémom s očami, ktoré boli neskôr napravené chirurgickým zákrokom (napr. Fine, Wade a Brewer, 2003).

Zdá sa, že bohužiaľ, tí, ktorí sú mimo výskumného sveta, tento výskum zle pochopili. Kľúčom k porozumeniu - a teda k správnemu uplatňovaniu - je mať na pamäti, že Wiesel a Hubel porovnávali normálny vývoj s tým, čo sa stane, keď je mozog úplne zbavený určitého typu zmyslovej stimulácie. Zdá sa, že široká verejnosť vzala odkaz, že viac stimulácie je lepšie. Ale tak to jednoducho nie je. Skutočnosť, že deprivácia má za následok slabo vyvinutý senzorický systém, neznamená, že dodatočná stimulácia nad rámec toho, čo je normálne, by senzorický systém zlepšila. Dieťa s dvoma mobilmi nebude mať lepšie videnie ani lepšie spracovanie vizuálnych informácií ako dieťa s jedným mobilom. Pokiaľ dieťa nie je vychovávané nehumánnym spôsobom-bez interakcie s ostatnými a so svetom okolo neho-jeho senzorický systém bude fungovať rovnako dobre ako dieťa so všetkými najnovšími senzoricky stimulujúcimi pomôckami.

Druhá časť tohto mýtu, že klasická hudba je obzvlášť dôležitou formou zmyslovej stimulácie, stojí na ešte slabšom neurologickom základe. Čitatelia, ktorí si spomínajú na humbuk okolo „Mozartovho efektu“, budú pravdepodobne prekvapení, keď sa dozvedia, že sa začal, keď vedecká práca uviedla, že vysokoškoláci po vypočutí krátkeho nárastu priestorového uvažovania (napr. Schopnosť mentálne otáčať objekty). Mozartova klavírna sonáta v porovnaní s inými študentmi, ktorí zažili ticho alebo pokyny na relaxáciu (Rauscher, Shaw a Ky, 1993). Nasledovalo mnoho ďalších snáh o reprodukciu tohto účinku. Niektorí boli úspešní, väčšina nie (pozri Chabris, 1999, prehľad) a zdá sa, že s najväčšou pravdepodobnosťou, že keď je účinok pozorovaný, nie je to kvôli počutiu Mozarta alebo klasickej hudby per se, ale kvôli zvýšeniu nálady a vzrušenie (Thompson, Schellenberg a Husain, 2001).

Údaje o počúvaní Mozarta v najlepšom prípade podporovali veľmi krátkodobé zvýšenie priestorových schopností vysokoškolských študentov. Nejako sa to transmogrilovalo na myšlienku, že hraním klasickej hudby pre deti sa stanú múdrejšími na celý život. Norman Weinberger (1998), popredný neurovedec skúmajúci, ako hudba ovplyvňuje mozog, popisuje, čo sa stalo:

Aj keď zvýšený záujem verejnosti. [v hudbe je] dobré, a vo všetkej verejnej tlači je aj to, čo nie je dobré. Napríklad „Mozartov efekt“ dostal taký ohnutý tvar, že ho len málokto rozpozná. Príznaky sú jasné a idú po dobre vyšľapanej ceste. Je publikovaný vedecký dokument. Je to román, potenciálne dôležitý so širokými implikáciami. Prirodzene, dostáva pozornosť médií, ktoré by mala. Potom však prídu prílišné zjednodušenia. Nie nevyhnutne výlučne z nedbalého média. Ale aj zo skutočnosti, že všetci dostávame príliš veľa informácií a možno nevedomky varíme komplexnosť reality v ľahko zapamätateľné „kognitívne sústo“. Tieto zistenia boli populárne zapuzdrené ako „Mozart vás robí múdrejšími“.

Akonáhle sa „hudba stane múdrejším“ stane populárnou mantrou, zdá sa byť prirodzené začať s dojčatami a malými deťmi pravidelnou diétou klasickej hudby. Táto myšlienka bola tak široko akceptovaná, že v roku 1998 vtedajší guvernér Zell Miller odporučil, aby každé gruzínske novorodenca dostalo na náklady štátu CD s klasickou hudbou. Podobne floridský zákonodarca schválil zákon, ktorý vyžaduje, aby všetky štátom financované programy starostlivosti o deti a vzdelávacie programy každý deň hrali klasickú hudbu pre deti mladšie ako šesť rokov.

Dokonca aj ľudia, ktorí neboli presvedčení, že hudba vás robí múdrejšími, nenamietali proti týmto iniciatívam, pretože nevyzerali, že by mali nevýhodu. Hudba možno neurobí tie deti v Gruzínsku a na Floride múdrejšími, ale ani im to neublíži, však? Hudba, samozrejme, nespôsobí žiadne priame škody - dodanie všetkej tejto hudby však stojí určité náklady, a preto je na mieste položiť si otázku, či by sa tieto peniaze dali lepšie minúť. Mali by byť napríklad deti namiesto CD poslané domov s knihou? Pravdepodobne. Výskum, ktorý naznačuje, že čítanie, aby bolo malé dieťa múdrejší, je oveľa, oveľa silnejší než výskum s „Mozartovým efektom“.

Pretože tento článok pojednáva o spôsoboch, akým bol výskum mozgu nesprávne pochopený, musím vzhľadom na tento mýtus dodať jedno slovo opatrnosti: Tu skúmaný výskum senzorického vývoja nehovorí o celkovom vývoji mozgu. Senzorické systémy neprospievajú extra stimulácii - ale iné časti mozgu často áno. Napríklad dieťa, s ktorým sa veľa hovorí, nebude mať lepší sluch ako dieťa, s ktorým sa hovorí menej často - ale dieťa, s ktorým sa hovorí často, skončí s väčšou slovnou zásobou (Hart a Risley, 1995).

Na čo teda majú rodičia a pedagógovia v ranom detstve vyvodiť záver? Keď premýšľame o rokoch nula až tri, mali by sme urobiť zásadný rozdiel medzi zmyslovou stimuláciou a učením. Senzorické systémy sa môžu a budú vyvíjať normálne za priemerných domácich a denných podmienok - a bez špeciálne navrhnutých mobilných telefónov alebo Mozarta. Zjavný pôžitok dieťaťa je úplne adekvátnym sprievodcom k tomu, akú hudbu treba hrať a aké umelecké diela zobrazovať. Pokiaľ ide o učenie, záver je dôležitý v inom. Učenie doma, v škôlke alebo v ranom detstve bude mať užitočné následky. Na rozdiel od zmyslového vývoja, ktorý sa prejavuje v ranom detstve, sú účinky učenia kumulatívne - čím viac viete, tým jednoduchšie je naučiť sa viac - takže učenie sa vecí v bohatom domácom prostredí uľahčuje deťom učiť sa ešte viac, keď sa dostanú do školy. . (Viac informácií o kumulatívnom účinku učenia nájdete v časti „Ako znalosti pomáhajú“ v čísle z jari 2006 Americký pedagóg.

Bude neuroveda v budúcnosti informovať o vzdelávacej praxi?

Na základe týchto troch „dobre známych“ zistení z neurovedy, ktoré sa ukázali byť nepresné, by sa mohlo zdať, že problém pri uplatňovaní neurovedeckých údajov na vzdelávanie spočíva v tom, ako sa údaje používajú. Nie je výzvou lepšie využívať údaje? Do istej miery áno. Aplikácia neurovedeckých zistení však nie je vôbec jednoduchá.

Aby neuroveda pre učiteľov niečo znamenala, musí poskytovať informácie nad rámec toho, čo je dostupné bez neurovedeckých metód. Nestačí opísať, čo sa deje v mozgu, a predstierať, že ste sa naučili niečo užitočné. Niektoré učebné knihy o mozgu napríklad vysvetľujú, čo sa deje v nervovom systéme-a preto je ťažké sa to naučiť-keď je v miestnosti nepríjemné teplo alebo zima (Jensen, 2005). Učitelia však dobre vedia, že z nepohodlnej miestnosti je ťažké sa učiť. A vedieť, čo sa deje v nervovom systéme, neposkytuje učiteľom žiadne nové riešenia problému.

Výzvou pre tých, ktorí sa pokúšajú aplikovať neurovedecké poznatky do triedy, sú dramaticky odlišné úrovne analýzy, ktoré je potrebné premostiť pri prechode od pohľadu na mozog k pohľadu na dieťa v triede. Aby sme pochopili tento problém, nechajme neurovedu na chvíľu bokom a uvažujme o poznaní. Zistenia z kognitívnej psychológie je možné vzhľadom na zložitosť mysle aplikovať v triedach len opatrne a s rozmyslom. Kognitívni psychológovia napríklad vedia, že prax je pre pamäť dôležitá, ale nemôžete dospieť k záveru, že študenti by preto mali cvičiť rovnakú hodinu nepretržite, kým ju nezvládnu, veľa študentov sa začne nudiť a pozornosť sa bude túlať. Všeobecnejšie môžeme povedať, že kognitívne systémy sa navzájom ovplyvňujú. Laboratórne experimenty sú starostlivo navrhnuté tak, aby skúmali jeden kognitívny systém naraz, ale v triede všetky systémy fungujú súčasne a navzájom sa ovplyvňujú. Nepretržité cvičenie je dobré pre pamäť, ale je zlé pre pozornosť. Keď v triede uplatňujete kognitívny princíp, musíte myslieť na účinok v celej mysli, nielen v systéme, na ktorý sa zameriavate.

Tento príklad interakcií medzi kognitívnymi procesmi ukazuje, čo sa myslí „inou úrovňou analýzy“. Pretože procesy mysle interagujú komplikovanými spôsobmi, je ťažké preskúmať všetky časti (pozornosť, pamäť, motiváciu atď.) A sebavedomo predpovedať, čo sa stane v systéme ako celku. Ak máte napríklad na mysli nový program na čítanie, nemá zmysel hodnotiť vplyv programu na pamäť, pozornosť atď. Má zmysel vyhodnotiť vplyv programu na celý systém naraz - to znamená na schopnosť študenta čítať.

Akonáhle sa začneme pokúšať používať neurovedu na to, aby nám hovoril o učení študentov, máme ešte jednu vrstvu zložitosti, pretože neuroveda používa inú, jemnejšie zrnitú úroveň analýzy ako kognitívna psychológia. Napríklad „pozornosť“ nie je podporovaná jednou mozgovou štruktúrou - je podporovaná niekoľkými mozgovými štruktúrami, ktoré pôsobia spoločne ako jeden systém. A tieto mozgové štruktúry majú svoj vlastný súbor komplexných interakcií. Keď teda skúmame štruktúru mozgu a pokúsime sa ju prepojiť s triednym správaním (napr. Ak si všimneme, že dievčatá majú väčšie hippocampi, a teda očakávame, že si v triede zapamätajú viac faktov), ​​skáčeme cez dve úrovne analýzy: Hľadáme na jednej štruktúre vo väčšom mozgovom systéme a hádame jeho vplyv na pamäťový systém ako celok a potom hádame, že tento vplyv na pamäťový systém bude mať predvídateľný vplyv na učenie sa študentov v triede.

Vo všeobecnosti, ak máte záujem popísať efekty na danej úrovni analýzy, s najväčšou pravdepodobnosťou dosiahnete pokrok tým, že sa budete držať tejto úrovne analýzy. Ak vás zaujíma popis spôsobov, ktorými sa študenti najlepšie učia, má zmysel študovať situácie v triede. Pokiaľ neuroveda bude informovať o dobrej pedagogickej praxi, zdá sa najpravdepodobnejšie, že tento vplyv bude sprostredkovaný kognitívnou úrovňou analýzy: Napríklad neuroveda nám pomôže lepšie porozumieť pamäti a toto lepšie porozumenie pamäti možno využiť na zlepšenie triedna prax. Je nepravdepodobné, že by preskočenie analýzy kognitívnych úrovní a prechod priamo z mozgu do triedy fungovali veľmi často.

V triviálnom zmysle by sme mohli povedať, že lepšie porozumenie mozgu bude niekedy v budúcnosti viesť k zlepšeniu praxe v triede. Hlboké porozumenie mozgu príde ruka v ruke s hlbokým porozumením mysle a to rozhodne pomôže vzdelávaniu. V blízkej budúcnosti však neexistuje žiadna perspektíva programu učenia sa akéhokoľvek druhu v mozgu. Neuroveda však môže v blízkej budúcnosti prispieť k diagnostike niektorých porúch učenia (pozri „Ako neuroveda Mohol Pomoc. Stručne povedané, dúfam, že pedagógovia budú pristupovať k tvrdeniam, že inštruktážne techniky a stratégie sú „osvedčené“, pretože sú založené na neurovede so zdravou dávkou skepticizmu. Kognitívne a pedagogické štúdie sú najlepším zdrojom pre pedagógov, ktorí chcú zlepšiť svoje študentov kognitívne a vzdelávacie výsledky.

Daniel T. Willingham je profesorom kognitívnej psychológie na Virgínskej univerzite a je autorom Poznanie: Mysliace zviera. Jeho výskum sa zameriava na úlohu vedomia pri učení. Čitatelia môžu položiť konkrétne otázky na „Ask the Cognitive Scientist“, American Educator, 555 New Jersey Ave. N.W., Washington, DC 20001, alebo na [email protected] Budúce stĺpce sa pokúsia zodpovedať otázky čitateľov.

*Mojím cieľom tu nie je kritizovať Connellin článok a poukázať na to, že jej základný predpoklad- existujú študenti s ľavým a pravým mozgom- nie je správny. Napriek tomu musím zopakovať bod, ktorý som uviedol v predchádzajúcom článku: Najlepšia vyučovacia technika je takmer vždy určená premýšľaním o obsahu, ktorý sa má učiť, nie snahou zistiť štýl učenia sa študenta. Viac informácií nájdete v časti „Potrebujú vizuálni, sluchoví a kinestetickí študenti vizuálne, sluchové a kinestetické pokyny?“ vo vydaní z leta 2005 Americký pedagóg. (späť na článok)

† Nie všetci súhlasia s tým, že medzi chlapcami je kríza. Mead (2006) tvrdí, že vo väčšine opatrení sa chlapcom darí celkom dobre a lepšie ako v nedávnej minulosti - dievčatá sa však zlepšujú ešte rýchlejšie. Zdá sa teda, že sa chlapcom darí zle, pretože strácajú pôdu pod nohami pre dievčatá, ale ich akademické výsledky sa v skutočnosti zlepšujú. (späť na článok)

Referencie

AAUW (1992). Správa AAUW: How Schools Shortchange Girls. Washington, DC: Americká asociácia univerzitnej vzdelávacej nadácie pre ženy.

Chabris, C. F. (1999). Predohra alebo rekviem pre Mozartov efekt? Príroda, 400, 826–827.

Chiarella, T. (júl 2006). Problém s chlapcami. Esquire, 146, 94.

Connell, D. (2002). Ľavý mozog/pravý mozog. Inštruktor, September, 28–32, 89.

Connell, D. a Gunzelmann, B. (2004). Nový rodový rozdiel. Inštruktor, Marec, 14–17.

Fine, I., Wade, A. R. a Brewer, A. A. (2003). Dlhodobá deprivácia ovplyvňuje zrakové vnímanie a kôru. Neuroveda o prírode, 6, 915–916.

Gazzaniga, M. S. (1970). Polovičný mozog. New York: Appleton-Century-Crofts.

Gazzaniga, M. S. (1985). Sociálny mozog. New York: Základné knihy.

Gurian, M. a Stevens, K. (2004). Myslieť na chlapcov a dievčatá. Vzdelávacie vedenie, 62, 21–26.

Gurian, M. a Stevens, K. (2005). Myseľ chlapcov. San Francisco: Josey-Bass.

Hart, B. a Risley, T. R. (1995). Zmysluplné rozdiely v každodennej skúsenosti malých amerických detí. Baltimore, Md.: Paul H. Brookes Publishing.

Hyde, J. S. a Linn, M. C. (1988). Rodové rozdiely vo verbálnych schopnostiach: metaanalýza. Psychologický bulletin, 104, 53–69.

Kimura, D. (2002). Pohlavné rozdiely v mozgu. Scientific American, 12, 32–37.

Kramer, J., Delis, D. C., Kaplan, E., O'Donnell, L. a Prifitera, A. (1997). Rozvojové pohlavné rozdiely vo verbálnom učení. Neuropsychológia, 11, 577–584.

Laster, C. (2004). Prečo musíme vyskúšať výučbu osôb rovnakého pohlavia. Education Digest, 70, 59–62.

Maguire, E. A, Gadian, D. G., Johnsrude, I. S., Good, C. D., Ashburner, J., Frackowiak, R. S. J., a Frith, C. D. (2000). Štrukturálne zmeny v hippocampi taxikárov súvisiace s navigáciou. Zborník Národnej akadémie vied USA, 97, 4398–4403.

McCarthy, B. (1987). Systém 4MAT: Výučba štýlov učenia technikami pravého/ľavého režimu. Barrington, Illinois: Excelent.

McCarthy, B. (1996). Príbeh štyroch študentov: štýly učenia sa 4MAT. Vzdelávacie vedenie, 54, 46–51.

Mead, S. (2006). Pravda o chlapcoch a dievčatách. Washington, DC: Vzdelávací sektor.

Pellegrini, A. D., Huberty, P. D. a Jones, I. (1995). Účinky načasovania prestávky na správanie detských ihrísk a tried. American Educational Research Journal, 32, 845–864.

Rauscher, F. H., Shaw, G. L. a Ky, K. N. (1993). Výkon hudobných a priestorových úloh. Príroda, 365, 611.

Saxe, L. (2005). Prečo na pohlaví záleží. New York: Doubleday.

Sousa, D. A. (2006). Ako sa mozog učí, 3. vyd. Thousand Oaks, Kalifornia: Corwin Press.

Sperry, R. W. (1974). Bočná špecializácia na chirurgicky oddelené hemisféry. In F. O. Schmitt a F. G. Worden (eds.) Neurovedy: Tretí študijný program. Cambridge, Massachusetts: MIT Press.

Squire, L. R. (1992). Pamäť a hippocampus: Syntéza z nálezu u potkanov, opíc a ľudí. Psychologické preskúmanie, 99, 195–231.

Thompson, W. F., Schellenberg, E. G. a Husain, G. (2001). Vzrušenie, nálada a Mozartov efekt. Psychologická veda, 12, 248–251.

Tyre, P. (31. januára 2006). Problém s chlapcami. Newsweek, 124, 42.

Voyer, D., Voyer, S. a Bryden, M. P. (1995). Rozsah rozdielov medzi pohlaviami v priestorových schopnostiach: metaanalýza a zváženie kritických premenných. Psychologický bulletin, 117, 250–270.

Weinberger, N. M. (1998). O význame presnosti. Poznámky k výskumu MuSICA, Zväzok V, 2. vydanie, jar 1998.

Whitmire, R. (23. januára 2006). Chlapecké problémy. Nová republika, 15.

Wiesel, T. N. a Hubel, D. H. (1963). Jednobunkové reakcie v pruhovanej kôre mačiatok bez zraku na jednom oku. Časopis neurofyziológie, 26, 1003–1017.

Willingham, D. T. (2004). Preformovanie mysle. Vzdelávanie Ďalej, Summer, s. 19–24.

Willingham, W. W. a Cole, N. S. (1997). Pohlavie a spravodlivé hodnotenie. Mahwah, N.J.: Erlbaum.


Adaptívny mozog: starnutie a neurokognitívne lešenie

S vekom dochádza k poklesu rýchlosti spracovania, pracovnej pamäte, inhibičnej funkcie a dlhodobej pamäte, ako aj k poklesu veľkosti štruktúry mozgu a integrity bielej hmoty.Tvárou v tvár týmto poklesom funkčné zobrazovacie štúdie trochu prekvapivo preukázali spoľahlivé zvýšenie prefrontálnej aktivácie. Na vysvetlenie týchto spoločných javov navrhujeme teóriu lešenia starnutia a poznávania (STAC). STAC poskytuje integratívny pohľad na starnúcu myseľ a naznačuje, že všadeprítomná zvýšená frontálna aktivácia s vekom je markerom adaptívneho mozgu, ktorý sa zapája do kompenzačného lešenia v reakcii na výzvy, ktoré prináša pokles nervových štruktúr a funkcií. Lešenie je normálny proces prítomný počas celého života, ktorý zahŕňa použitie a vývoj komplementárnych, alternatívnych nervových obvodov na dosiahnutie konkrétneho kognitívneho cieľa. Lešenie chráni kognitívne funkcie v starnúcom mozgu a dostupné dôkazy naznačujú, že schopnosť používať tento mechanizmus je posilnená kognitívnym zapojením, cvičením a nízkou úrovňou predvoleného zapojenia siete.


Som vďačný za finančnú podporu CIHR, CIHR-EJLB, Nadácie Michaela Smitha a HDRF/ISAN.

Arieli, A., Sterkin, A., Grinvald, A. a Aertsen, A. (1996). Dynamika prebiehajúcej aktivity: vysvetlenie veľkej variability vyvolaných kortikálnych reakcií. Veda 273, 1868 �.

Beckmann, C., DeLuca, M., Devlin, J. a Smith, S. (2005). Vyšetrovanie konektivity v pokojovom stave pomocou analýzy nezávislých komponentov. Filozof. Trans. R. Soc. Lond. B Biol. Sci. 360, 1001 �.

Boly, M., Balteau, E., Schnakers, C., Degueldre, C., Moonen, G., Luxen, A., Phillips, C., Peigneux, P., Maquet, P. a Laureys, S. (2007). Základné fluktuácie mozgovej aktivity predpovedajú u ľudí somatosenzorické vnímanie. Proc. Natl. Akad. Sci. USA. 104, 12187 �.

Brook, A. (1998). Neuroveda verzus psychológia vo Freudovi. Ann. N. Y. Acad. Sci. 843, 66 a#x0201379.

Broyd, S. J., Demanuele, C., Debener, S., Helps, S. K., James, C. J. a Sonuga-Barke, E. J. S. (2009). Dysfunkcia mozgu v predvolenom režime pri duševných poruchách: systematický prehľad. Neurosci. Biobehav. Rev. 33, 279 �.

Buckner, R. L., Andrews-Hanna, J. R. a Schacter, D. L. (2008). Predvolená sieť mozgu – anatómia, funkcia a význam pre choroby. Cogn. Neurosci. 1124, 1 �.

Buzsaki, G. (2006). Rytmy mozgu. New York: Oxford University Press.

Buzsaki, G. a Draguhn, A. (2004). Neuronálne oscilácie v kortikálnych sieťach. Veda 304, 1926 �.

Carhart-Harris, R. L. a Friston, K. J. (2010). Predvolený režim, funkcie ega a voľná energia: neurobiologický popis freudovských myšlienok. Mozog 133, 1265 �.

Damasio, A. R. (1995). Emócie, rozum a ľudský mozog. New York: Avon Books.

Damasio, A. R. (2000). Pocit, čo sa stane. New York: Harvest Books.

Damoiseaux, J. S., Rombouts, S. A. R. B., Barkhof, F., Scheltens, P., Stam, C. J., Smith, S. M. a Beckmann, C. F. (2006). Konzistentné siete v pokojovom stave medzi zdravými subjektmi. Proc. Natl. Akad. Sci. USA. 103, 13848 �.

Ellenberger, H. F. (1970). Objav nevedomia: História a vývoj dynamickej psychiatrie. New York: Základné knihy.

Feinberg, T. E. (2009). Od axónov k identite: Neurologické skúmania povahy seba. New York: W. W. Norton.

Feinberg, T. E. (2011). Neuropatológie vlastného človeka: klinické a anatomické znaky. Pri vedomí. Cogn. 20, 75 a#x0201381.

Fingelkurts, A. (2004). Zjednodušenie zložitosti: multivariabilita a metastabilita v mozgu. Int. J. Neurosci. 114, 843 �.

Fingelkurts, A. a Kahkonen, S. (2005). Funkčná konektivita v mozgu – je to nepolapiteľný koncept? Neurosci. Biobehav. Rev. 28, 827 �.

Fingelkurts, A. A., Fingelkurts, A. A. a Neves, C. E. H. (2010). Fyzický čas, fyzický, operačný mozog a myseľ fenomenálneho časopriestoru. Fyz. Life Rev. 7, 195 a#x02013249.

Fonagy, P. (2003). Psychoanalýza dnes. Svetová psychiatria 2, 73 a#x0201380.

Fox, M., Snyder, A., Vincent, J., Corbetta, M., Van Essen, D. a Raichle, M. (2005). Ľudský mozog je vnútorne organizovaný do dynamických, antikorelujúcich funkčných sietí. Proc. Natl. Akad. Sci. USA. 102, 9673 �.

Fransson, P. (2005). Spontánne nízkofrekvenčné kolísanie BOLD signálu: vyšetrovanie fMRI predvoleného režimu hypotézy mozgových funkcií v pokojovom stave. Hum. Mozgová mapa. 26, 15 �.

Freeman, W. J. (2003). Balíček vĺn: akčný potenciál pre 21. storočie. J. Integr. Neurosci. 2, 3 �.

Freud, S. (1895). Projekt pre vedeckú psychológiu. Londýn: Hogarth Press.

Freud, S. (1915). V bezvedomí, 14. Edn. Londýn: Hogarth Press.

Fries, P., Nikolic, D. a Singer, W. (2007). Gama cyklus. Trendy Neurosci. 30, 309 �.

Fries, P., Reynolds, J., Rorie, A. a Desimone, R. (2001). Modulácia oscilačnej synchronizácie neurónov selektívnou vizuálnou pozornosťou. Veda 291, 1560 �.

Gazzaniga, M. S., Ivry, R. B. a Mangun, G. R. (2008). Kognitívna neuroveda: Biológia mysle. New York: W. W. Norton.

Greicius, M., Srivastava, G., Reiss, A. a Menon, V. (2004). Sieťová aktivita v predvolenom režime odlišuje Alzheimerovu chorobu od zdravého starnutia: dôkaz z funkčnej MRI. Proc. Natl. Akad. Sci. USA. 101, 4637 �.

On, B. J. a Raichle, M. E. (2009). Signál fMRI, pomalý kortikálny potenciál a vedomie. Trendy Cogn. Sci. (Regul. Ed.) 13, 302 �.

On, B. J., Snyder, A. Z., Zempel, J. M., Smyth, M. D. a Raichle, M. E. (2008). Elektrofyziologické koreláty vnútornej rozsiahlej funkčnej architektúry mozgu RID A-7795-2009. Proc. Natl. Akad. Sci. USA. 105, 16039 �.

Hobson, J. A. (2009). REM spánok a snívanie: k teórii protovedomia. Nat. Reverend Neurosci. 10, 803 �.

Hunter, M. D., Eickhoff, S. B., Miller, T. W. R., Farrow, T. F. D., Wilkinson, I. D. a Woodruff, P. W. R. (2006). Neurálna aktivita v sluchovo kôre citlivej na reč počas ticha. Proc. Natl. Akad. Sci. USA. 103, 189 �.

Kandel, E. (1998). Nový intelektuálny rámec pre psychiatriu. Am. J. Psychiatria 155, 457 �.

Khader, P., Schicke, T., Roeder, B. a Roesler, F. (2008). O vzťahu medzi pomalými kortikálnymi potenciálmi a tučnými zmenami signálu u ľudí. Int. J. Psychophysiol. 67, 252 �.

Koch, C. (2004). Pátranie po vedomí: Neurobiologický prístup. Englewood: Roberts a vydavatelia spoločností.

Lashley, K. (1949). Pretrvávajúce problémy vo vývoji mysle. Q. Rev. Biol. 24, 28 a#x0201348.

Levins, R. (2003). Čí vedecká metóda? Vedecké metódy pre zložitý svet. Nový Solut. 13, 261 �.

Lewis, C. M., Baldassarre, A., Committeri, G., Romani, G. L. a Corbetta, M. (2009). Učenie formuje spontánnu aktivitu odpočívajúceho ľudského mozgu. Proc. Natl. Akad. Sci. USA. 106, 17558 �.

Llinas, R. (1988). Vnútorné elektrofyziologické vlastnosti neurónov cicavcov – pohľad na funkciu centrálneho nervového systému. Veda 242, 1654 �.

Logothetis, N. K., Murayama, Y., Augath, M., Steffen, T., Werner, J. a Oeltermann, A. (2009). Ako neštudovať spontánnu aktivitu. Neuroimage 45, 1080 �.

Maandag, N. J. G., Coman, D., Sanganahalli, B. G., Herman, P., Smith, A. J., Blumenfeld, H., Shulman, R. G. a Hyder, F. (2007). Energetika neuronálnej signalizácie a aktivita fMRI. Proc. Natl. Akad. Sci. USA. 104, 20546 �.

Mancia, M. (2004). Sen medzi neurovedou a psychoanalýzou. Arch. Talian. Biol. 142, 525 �.

Mancia, M. (2006a). Implicitná pamäť a včasné nepotlačené nevedomie: ich úloha v terapeutickom procese (ako môžu neurovedy prispieť k psychoanalýze). Int. J. Psychoanal. 87, 83 a#x02013103.

Mancia, M. (2006b). Psychoanalýza a neuroveda. Milan: Springer.

Morcom, A. M. a Flher, P. C. (2007). Má mozog základnú líniu? Prečo by sme sa mali brániť odpočinku. Neuroimage 37, 1073 �.

Muthukumaraswamy, S. D., Edden, R. A. E., Jones, D. K., Swettenham, J. B. a Singh, K. D. (2009). Pokojová koncentrácia GABA predpovedá maximálnu frekvenciu gama a amplitúdu fMRI v reakcii na vizuálnu stimuláciu u ľudí. Proc. Natl. Akad. Sci. USA. 106, 8356 �.

Nase, G., Singer, W., Monyer, H. a Engel, A. K. (2003). Vlastnosti neuronálnej synchrónie v vizuálnej kôre myší. J. Neurophysiol. 90, 1115 �.

Northoff, G. (2007). Psychopatológia a patofyziológia človeka v depresii – neuropsychiatrická hypotéza. J. Ovplyvniť. Disord. 104, 1 �.

Northoff, G. (2011). Neuropsychoanalýza v praxi: mozog, ja a objekty. New York: Oxford University Press.

Northoff, G. (2012). Odblokovanie mozgu. Zväzok I: Kódovanie. Zväzok II: Vedomosť. New York: Oxford University Press.

Northoff, G., Bermpohl, F., Schoeneich, F. a Boeker, H. (2007a). Ako tvorí náš mozog obranné mechanizmy? Neuroveda a psychoanalýza prvej osoby. Psychoterapeutka. Psychosom. 76, 141 �.

Northoff, G., Walter, M., Schulte, R. F., Beck, J., Dydak, U., Henning, A., Boeker, H., Grimm, S. a Boesiger, P. (2007b). Koncentrácie GABA v ľudskej prednej cingulárnej kôre predpovedajú negatívne BOLD reakcie v fMRI. Nat. Neurosci. 10, 1515 �.

Northoff, G. a Boeker, H. (2006). Princípy integrácie neurónov a obranné mechanizmy: neuropsychoanalytická hypotéza. Neuropsychoanalýza 8, 69 a#x0201384.

Northoff, G., Heinzel, A., Greck, M., Bennpohl, F., Dobrowolny, H. a Panksepp, J. (2006). Samoreferenčné spracovanie v našom mozgu – metaanalýza zobrazovacích štúdií o sebe. Neuroimage 31, 440 �.

Northoff, G. a Panksepp, J. (2008). Transdruhový koncept seba a subkortikálno-kortikálny systém strednej čiary. Trendy Cogn. Sci. (Regul. Ed.) 12, 259 �.

Northoff, G., Wiebking, C., Feinberg, T. a Panksepp, J. (2011). Hypotéza v kľudovom stave ” veľkej depresívnej poruchy-translačný subkortikálno-kortikálny rámec pre systémovú poruchu. Neurosci. Biobehav. Rev. 35, 1929 �.

Northoff, G., Qin, P. a Nakao, T. (2010). Interakcia stimulačného odpočinku v mozgu: prehľad. Trendy Neurosci. 33, 277 a#x02013284.

Panksepp, J. (1998). Affective Neuroscience: Základy ľudských a zvieracích emócií. New York: Oxford University Press.

Panksepp, J. a Northoff, G. (2009). Transdruhové jadro SELF: vznik aktívnych kultúrnych a neuroekologických činiteľov prostredníctvom vlastného spracovania v rámci subkortikálno-kortikálnych stredných línií. Pri vedomí. Cogn. 18, 193 �.

Peled, A. (2008). NeuroAnalysis: Chýbajúce prepojenie medzi psychoanalýzou a neurovedy. New York: Routledge.

Pugh, G. (2006). “ Spolupráca nezahrnutá: psychoanalýza a neuroveda, ” v Psychoanalýza a neuroveda, vyd. M. Mancia (Heidelberg: Springer), 33 �.

Pyka, M., Beckmann, C. F., Schoening, S., Hauke, S., Heider, D., Kugel, H., Arolt, V. a Konrad, C. (2009). Vplyv zaťaženia pracovnej pamäte na vzor pokojového stavu fMRI v nasledujúcich pokojových fázach. PLOS ONE 4, e7198. doi: 10,1371/journal.pone.0007198

Raichle, M. E. (2009a). Stručná história mapovania ľudského mozgu. Trendy Neurosci. 32, 118 �.

Raichle, M. E. (2009b). Zmena paradigmy vo funkčnom zobrazovaní mozgu. J. Neurosci. 29, 12729 �.

Raichle, M. E. (2010). Mozog (temná energia). Sci. Am. 302, 44 a#x0201349.

Raichle, M. E., MacLeod, A. M., Snyder, A. Z., Powers, W. J., Gusnard, D. A. a Shulman, G. L. (2001). Predvolený režim funkcie mozgu. Proc. Natl. Akad. Sci. USA. 98, 676 �.

Schneider, F., Bermpohl, F., Heinzel, A., Rotte, M., Walter, M., Tempelmann, C., Wiebking, C., Dobrowolny, H., Heinze, HJ a Northoff, G. ( 2008). Odpočívajúci mozog a naše ja: vlastná príbuznosť moduluje nervovú aktivitu v pokojovom stave v štruktúrach kortikálnej strednej čiary. Neuroveda 157, 120 �.

Schore, A. N. (2003). Ovplyvnite reguláciu a opravu seba samého. New York: W. W. Norton.

Shulman, R. G., Hyder, F. a Rothman, D. L. (2009). Východisková energia mozgu podporuje stav vedomia. Proc. Natl. Akad. Sci. USA. 106, 11096 �.

Shulman, R. G., Rothman, D. L., Behar, K. L. a Hyder, F. (2004). Energetický základ mozgovej aktivity: dôsledky pre neuroimaging. Trendy Neurosci. 27, 489 �.

Simpson, J. R., Snyder, A. Z., Gusnard, D. A. a Raichle, M. E. (2001). Emóciami indukované zmeny v ľudskej mediálnej prefrontálnej kôre: I. Počas výkonu kognitívnych úloh. Proc. Natl. Akad. Sci. USA. 98, 683 �.

Singer, W. (1999). Neuronálna synchronizácia: univerzálny kód na definovanie vzťahov? Neuron 24, 49 �, 111 �.

Solms, M. (1996). Aké sú afekty? Psychika (Stuttg.) 50, 485 �.

Solms, M. (1997). Čo je vedomie? J. Am. Psychoanal. Doc. 45, 681 � diskusia 704 �.

Solms, M. (1999). Hlboké psychologické funkcie pravej mozgovej hemisféry. Inst. Psychoanal. Br. Psychoanal. Soc. 35, 9 a#x0201329.

Solms, M. (2000). Snívanie a REM spánok sú ovládané rôznymi mozgovými mechanizmami. Behav. Brain Sci. 23, 843 � diskusia 904 �.

Solms, M. (2004). Freud sa vracia. Sci. Am. 290, 82 �.

Solms, M. a Solms-Kaplan, K. (2000). Klinické štúdie neuro-psychoanalýzy. Londýn: Karnac Books.

Solms, M. a Turnbull, O. (2002). Mozog a vnútorný svet: Úvod do neurovedy subjektívnej skúsenosti. New York: Other Press.

Solms, M., Turnbull, O. H., Kaplan-Solms, K. a Miller, P. (1998). Rotovaná kresba: rozsah výkonu a anatomické koreláty v sérii 16 pacientov. Brain Cogn. 38, 358 �.

Eijsden, P. V. A. N., Hyder, F., Rothman, D. L. a Shulman, R. G. (2009). Neurofyziológia funkčného zobrazovania. Neuroimage 45, 1047 �.

Wang, K., Liang, M., Wang, L., Tian, ​​L., Zhang, X., Li, K. a Jiang, T. (2007). Zmenená funkčná konektivita u včasnej Alzheimerovej choroby: štúdia fMRI v pokojovom stave. Hum. Mozgová mapa. 28, 967 �.

Weinstein, E. A. a Kahn, R. L. (1956). Vzory sociálnej interakcie pri ochorení mozgu. Am. J. Psychiatria 113, 138 �.

Kľúčové slová: Freud, psychoanalýza, neuroveda, mozog, pokojový stav

Citácia: Northoff G (2012) Psychoanalýza a mozog – prečo Freud opustil neurovedu? Predné. Psychológia 3: 71. doi: 10,3389/fpsyg.2012.00071

Prijaté: 18. novembra 2011 Prijaté: 24. februára 2012
Publikované online: 2. apríla 2012.

Andrea Clarici, Univerzita v Terste, Taliansko

Valentina Colonnello, Albert-Ludwigs-University of Freiburg, Nemecko
Antonio Alcaro, Universit à La Sapienza di Roma, Taliansko
Claudio Colace, Národná zdravotná služba, Taliansko

Autorské právo: © 2012 Northoff. Toto je článok s otvoreným prístupom distribuovaný podľa podmienok licencie Creative Commons Attribution Non Commercial License, ktorá umožňuje nekomerčné použitie, distribúciu a reprodukciu na iných fórach za predpokladu, že sú uvedení pôvodní autori a zdroj.


Čo ešte nevieme o čítaní a dyslexii

Vedci používajú rôzne nástroje na zlepšenie porozumenia čítania a mozgu. Ale stále je veľa otázok. Vedci pracujú na zistení rozdielov v mozgu príčina dyslexia - a ktoré sú spôsobené od to.

Anatómia mozgu: Vedci si nie sú istí, prečo sú vyššie uvedené časti mozgu odlišné u ľudí s dyslexiou. Ale ich mozgová anatómia sa zmení, keď dostanú intenzívnu výučbu čítania.

Ich mozog vytvára viac šedej a bielej hmoty. Sivá hmota obsahuje časti mozgových buniek (neurónov), ktoré navzájom komunikujú. (Robia to tak, že vysielajú elektrické signály cez malý priestor nazývaný synapsia.) Biela hmota spája sivú hmotu v rôznych častiach mozgu.

Chémia mozgu: Ľudia s vyššími hladinami určitých neurotransmiterov majú väčšiu pravdepodobnosť, že budú zápasiť s čítaním. Tieto úrovne môžu mozgovým bunkám sťažiť odosielanie elektrických signálov. Ale je príliš skoro na to, aby sme vedeli, či lieky môžu pomôcť.

Mozgové vlny: Keď skupiny mozgových buniek synchronizujú svoje vzorce spaľovania, táto elektrická aktivita sa nazýva mozgová vlna. Rôzne rytmické vzorce môžu ovplyvniť spôsob, akým ľudia s dyslexiou spracúvajú zvuky alebo písmená.

Je dôležité si uvedomiť, že zobrazovanie mozgu je stále iba výskumným nástrojom. Vedci sa pri diagnostikovaní dyslexie nespoliehajú na skenovanie mozgu.

Chcete vidieť, ako vyzerá klinické testovanie pre náročných čitateľov? Pozrite sa zvnútra na hodnotenie dyslexie.

Dať si pozor na " tréning mozgu ”Programy, ktoré propagujú zmeny mozgu. Nie sú podložené dôkazmi, že zlepšujú čitateľské schopnosti. Kľúčové sú pokyny na čítanie. Štúdie ukazujú, že práca na fonologickom povedomí pomáha deťom s dyslexiou stať sa lepšími čitateľmi.


Ďalšie presvedčivé techniky písma

Pochopenie psychológie písma vyžaduje viac než len vedieť, akú emocionálnu batožinu si publikum nesie v súvislosti s určitými rodinami písem. Existujú ďalšie podvedomé efekty, ktoré môže mať písmo na mozog. Vedieť, ako ľudský mozog dešifruje a vníma určité písmo, vám môže pomôcť odhaliť jeho skutočný potenciál alebo sa vyhnúť akýmkoľvek skrytým nástrahám, ktoré by mohli brániť vašej správe.

Známe písma budujú dôveru

Čím lepšie je vaše publikum oboznámené s písmom, ktoré si vyberiete, tým je väčšia pravdepodobnosť, že vám bude dôverovať a posolstvu, ktoré sa pokúšate sprostredkovať. Preto sa aj pri toľkom výbere písma, z ktorých si môžete vyberať, mnohí dizajnéri držia klasiky ako Helvetica a Impact. Odchyľujte sa príliš ďaleko od normy a riskujete odcudzenie publika.

To neznamená, že musíte svoje návrhy nechať zapadnúť do davu tým, že si vyberiete rovnaké písma, aké používajú všetci ostatní, ibaže určitá úroveň známosti pomôže získať dôveru publika. Namiesto toho, aby ste konkrétne používali Helveticu, by ste mohli použiť jedno z mnohých fontov odvodených alebo inšpirovaných Helveticou, aby vynikli a zároveň vyťažili zo znalosti svojho diváka.

Spotrebitelia sa nestarali o krátkodobú zmenu písma loga Gap ’s.

Používanie rovnakých písiem na viacerých platformách a projektoch zvýši dôveru v publikum a udrží identitu značky súdržnú.

Písma môžu ovplyvniť ďalšie zmysly

Možno si to neuvedomujete, ale písma, ktoré si vyberiete, môžu ovplyvniť viac ako len zrakový vnem publika. Nedávna prednáška TED od návrhárky Sarah Hyndmanovej odhalila, že ľudia majú tendenciu spájať písma s konkrétnymi vôňami a vkusmi.

Podobný efekt môže platiť aj pre zvuk poslucháčov, a preto je oveľa pravdepodobnejšie, že album klasickej hudby bude vytlačený skriptovým písmom.

Pri výbere písem majte na pamäti svojich príjemcov a#8217 zmyslov. Ak uvádzate na trh značku benzínu s kvetinovým, jemným písmom, ktorá je vhodnejšia pre parfumy, bude to len zamieňať vaše publikum.

Zložité písma môžu byť v skutočnosti účinnejšie

Ako sme už povedali, nemusíte sa vždy starať o používanie komplikovaného, ​​ťažko čitateľného písma v logu, pretože vďaka zásadám Gestalt bude publikum vnímať logo ako celú myšlienku, nie ako jeho jednotlivé časti. Môžete však tiež zvážiť použitie komplexného písma pri podávaní priamej správy z presne opačného dôvodu - pretože nútenie publika ignorovať Gestaltov princíp a zameranie sa na jednotlivé časti mu pomáha zapojiť sa priamo.

Keď je jedálny lístok ťažšie čitateľný, vytvára dojem, že je ťažšie ho pripraviť. Fotografický kredit: Gabe Laulunen

To neznamená, že by ste mali vždy používať nejaké nezrozumiteľné dekoratívne písmo, ale existujú určité príležitosti, keď ho môžete využiť vo svoj prospech.

Zvážte používanie komplexnejších písiem, ak chcete v čitateľovi vyvolať dojem, že s čímkoľvek, o čom hovoríte, je spojená veľká námaha alebo zručnosť. Ak napríklad popisujete, ako sa vyrába drahý výrobok, písmo, ktoré je náročné na čítanie, spôsobí, že publikum bude vnímavejšie na myšlienku, že vytvorenie toho, čo predávate, vyžaduje veľa tvrdej práce.

To je dôvod, prečo drahé reštaurácie často používajú vo svojich ponukách obzvlášť ťažko čitateľnú typografiu.


Na výber písiem použite výskum psychológie písma

Poznámka: Je to skoro ako recenzia literatúry. Citoval som viac ako 15 štúdií, aby som získal poznatky.

Oblasť psychológie písma je dosť tenká. Toto sú podľa mňa výskumné štúdie a poznatky, ktoré poskytujú presný obraz o súčasnom stave techniky.

Čo je to typografia?

Typografia je súhrn funkcií, ktoré tvoria štýl tlačeného materiálu. Toto zahŕňa:

  • Štýl písma/Písmo (bez pätky, pätky, monopriestor atď.)
  • Veľkosť písma
  • Rozstup medzi písmenami
  • Hrúbka písmena

Dôležité sú aj ďalšie funkcie. Ako napríklad farba pozadia, negatívny priestor, hustota obsahu, priemerná veľkosť slov, počet čitateľov atď. Typografia udáva tón a náladu obsahu.

Čo má psychológia spoločné s typografiou?

Psychológia sa zaoberá mnohými vecami o človeku. Tu je článok, ktorý hovorí o tom, čo má psychológia spoločné s mnohými vecami. Informácie sú prenášané niekoľkými kanálmi - hovoreným slovom, prvotnými údajmi prijatými prostredníctvom zmyslových orgánov, interpretovanými údajmi, akými sú slová, činy atď.

Písmo je obzvlášť dominantnou reprezentáciou a nositeľom informácií. Je stabilný, viac -menej trvalý, overiteľný a je k nemu ľahký prístup.

Spracovanie informácií je obrovskou témou výskumu v psychológii. Tým sa dostávame k typografii, ktorá je neodmysliteľnou vlastnosťou písaného slova, ktoré predstavuje informáciu. Psychológia písma je o interakcii medzi mentálnymi a amp neurálnymi procesmi, prostredím, ktoré obsahuje typografiu, typografiu a správaním, ktoré je s ňou spojené.

Kognitívni psychológovia sa zaujímajú najmä o túto oblasť, pretože si môžu klásť otázky typu- Aký je vplyv písma na pamäť? Ako ovplyvňujú rýchlosť čítania knihy písma? Môžu písma zmierniť účinky dyslexie? Jednoducho povedané, to, ako sa ľudia cítia, myslia a ako reagujú na písma, je pre psychológov dôležité. V skutočnosti je to dôležité aj pre marketing a predajcov. Písma môžu tiež predstavovať značku. Môžu alebo nemusia ísť so značkou, a tak robia veci nepríjemnými alebo hladkými.

Vezmite si napríklad internet. Rôzne webové stránky majú jedinečné typografie. Majitelia webových stránok premýšľajú o tom, čo sa bude páčiť ich publiku. Zvážia, či písmo slúži účelu obsahu webovej stránky - obyčajným informáciám alebo predaju produktov alebo konšpiračným teóriám. Prostredníctvom týchto myšlienok existujú štandardy a spoločné názory-Calibri je v bezpečí, Times New Roman je podobný novinám, komiks bez srandy (nie, nie), kurzívou je starý zvitok pergamenu atď.

V centre tohto je - ľudské správanie resp Psychológia písma.

Vieme, že ľudia môžu dávať do súvislosti zdanlivo náhodné vizuálne tvary určité slová a nápady. Dokazuje to efekt Kiki-Bouba. Kliknutím sem získate viac informácií o tom, ako ľudia abstrahujú a spracovávajú hlboko zakorenené informácie.

Toto bude tvoje vedecký sprievodca pre výber správnych písem.


Pozri si video: Татьяна Черниговская: как мозг нас обманывает, почему врут честные люди и как прокачать интеллект (August 2022).