Informácie

Vygotsky Sociokultúrna alebo historicko-kultúrna teória, hlavné myšlienky

Vygotsky Sociokultúrna alebo historicko-kultúrna teória, hlavné myšlienky

Lev Semiónovich Vygotsky Je autorom Sociokultúrna alebo historicko-kultúrna teória ľudského rozvoja, Rozlišuje medzi a prirodzená línia rozvoja a kultúrna línia rozvoja Vývoj v prirodzenej línii, určený faktormi biologickej povahy, vedie k elementárnym psychologickým funkciám, zatiaľ čo vývoj v kultúrnej línii, riadený faktormi sociokultúrnej povahy, ich transformuje do vyšších psychologických funkcií. Zatiaľ čo základné psychologické funkcie sú spoločné pre zvieratá a ľudí, vyššie psychologické funkcie sú špecificky ľudské. Tieto funkcie sú produktom ľudského sociokultúrneho prostredia.

obsah

  • 1 Elementárne a vynikajúce psychologické funkcie podľa Vygotského
  • 2 Ľudská činnosť a nástroje
  • 3 Čo je budúca vývojová zóna alebo ZDP?
  • 4 Vygotského koncept lešenia
  • 5 The Wood and Middleton Experiment

Elementárne a vynikajúce psychologické funkcie podľa Vygotského

Môžeme ilustrovať tento rozdiel medzi základné a vyššie psychologické funkcie v prípade ľudská pamäť, Bola by existovať elementárna alebo „prirodzená“ pamäť veľmi blízka vnímaniu založená na mnemických stopách, ktoré sú jednoduchým zachovaním súčasných skúseností. Takisto by existoval spôsob vynikajúca pamäť, ktorá koexistuje so základnou pamäťou a je založená na použití určitého typu nástroja alebo nástroja (napr. použitie tyčiniek alebo kameňov ako signálov, písacích alebo mnemotechnických pomôcok - na lepšie zapamätanie -).

vynikajúce psychologické fungovaniena rozdiel od elementárneho prvku je ovládaný jednotlivcom (samoregulácia alebo sebakontrola), je pri vedomí a dobrovoľný.

Z vygotskijského hľadiska je sociálna interakcia určujúcim faktorom, ktorý vedie jednotlivca k vyššiemu psychologickému fungovaniu, alebo inými slovami, sociálna interakcia zohráva základnú vysvetľujúcu úlohu pri vzniku vyšších psychologických funkcií (jazyk, inteligencia, inteligencia, pamäť). ...). Vyššie psychologické funkcie sú sociokultúrnym produktom a sú vytvorené v jednotlivcovi v rámci medziľudských vzťahov.

A nakoniec, ďalším rozdielom medzi elementárnymi a vyššími psychologickými funkciami je použitie znakov ako sprostredkovateľov vyšších psychologických funkcií.

Ľudská činnosť a nástroje

Vygotsky je súčasťou globálnej koncepcie ľudskej činnosti ako sprostredkovanej činnosti, tj ako činnosti, ktorá vždy zahŕňa použitie určitého typu nástroja alebo nástroja. Činnosť priameho zásahu do fyzickej reality zahŕňa použitie nástrojov, ktoré nie sú výlučne pre človeka (nezabudnite, že šimpanzy používajú - v závislosti od oblasti, v ktorej obývajú), stĺpy na predstavenie mohyly termitov a chytenie termitov, listy strom na použitie ako pohár a pitná voda ...). Na druhej strane (intra) psychologická činnosť (intrapersonálna alebo interná) si vyžaduje použitie znakov.

Znakmi by boli nástroje vnútornej psychologickej činnosti.

Nástroje aj značky majú meraciu funkciu, používajú sa ako prostriedky, nástroje (sprostredkovanie)). Tieto nástroje vám umožňujú priamo upravovať externé médiá, to znamená, že sprostredkúva medzi človekom alebo zvieraťom a vonkajším fyzickým prostredím. Na druhej strane, znamenia umožňujú transformácie v iných ľuďoch alebo v materiálnom svete prostredníctvom iných (znamenia v službe komunikácie; interpsychologické použitie znakov). Následne sú znamienka internalizované a stávajú sa nástrojmi vnútornej regulácie vlastného správania a myslenia (znamenia slúžiace na reguláciu a plánovanie vlastného správania a slúžiace na myslenie; intrapsychologické použitie znakov). Myšlienka sprostredkovania ľudskej činnosti aplikovaná na znamenia je tým, čo Vygotsky nazýva semiotickým sprostredkovaním.

Dôležitou črtou týchto znakov je skutočnosť, že sú usporiadané do systémov vybudovaných počas sociokultúrnej evolúcie. Znakové systémy sú sociokultúrna konštrukcia, Každý jednotlivec si prispôsobuje znakové systémy (a vo všeobecnosti nástroje alebo nástroje sprostredkovania ľudskej činnosti) vybudované v dejinách kultúry. Vygotsky chápať ľudský rozvoj ako proces enculturalisationvstupu do kultúry. Veľmi dôležitým aspektom enkulturalizácie je privlastnenie si nástrojov sprostredkovania ľudskej činnosti vo všeobecnosti, a najmä systémov znakov. Vývoj jednotlivca nie je pochopiteľný a nezohľadňuje sociálny, historický a kultúrny kontext, v ktorom sa odohráva. Každá kultúra a každá historická éra poskytuje svojim jednotlivcom určité nástroje sprostredkovania.

Jazyk je pre človeka najrelevantnejším znakovým systémom, ale existujú aj ďalšie systémy, ako napríklad číselný systém, mapy, grafika, počítačové jazyky ...

Vygotsky formuloval zákon dvojitého formovania vyšších psychologických funkcií, Zákon dvojitej formácie je všeobecné genetické právo, ktoré sa odvoláva na sociálny (medziľudský) pôvod vyšších psychologických procesov. Uplatňuje sa iba na vyššie psychologické funkcie, a preto je všeobecným zákonom rozvoja v kultúrnej línii. Podľa tohto zákona sa akákoľvek vyššia psychologická funkcia alebo proces objavuje najprv v interpsychologickej rovine (medzi ľuďmi) ​​a neskôr v intrapsychologickej rovine (vo vnútri jednotlivca).

Čo je budúca vývojová zóna alebo ZDP?

Podľa Vygotského prístupov existuje komplexný dialektický vzťah medzi vývojom a učením. Rozvoj nie je predpokladom pre vzdelávanie, ale vzdelávanie podporuje rozvoj. Keď Vygotsky hovorí o vzdelávaní, odvoláva sa na to, čo je produktom neformálnych vzdelávacích praktík (napríklad tých, ktoré sa vyskytujú v rodinnom kontexte), a učenia, ktoré sú výsledkom formálnych vzdelávacích praktík (v zásade praktík školského vyučovania / učenia sa) ).

Aby sme pochopili vygotskijský pohľad na rozvojové / učebné vzťahy, pojem Nasledujúca vývojová zóna (ZDP) ktoré navrhol.

Vygotsky rozlišuje dve úrovne vývoja: úroveň skutočného vývoja (určená z toho, čo môže dieťa urobiť samo) a úroveň potenciálneho vývoja (určená z toho, čo dieťa môže urobiť s pomocou dospelého alebo schopnejšieho partnera). Vzdialenosť medzi skutočnou úrovňou vývoja a úrovňou potenciálneho rozvoja je oblasť blízkej rozvoja (ZDP)..

Vygotského vlastnými slovami:

ZDP nie je nič iné ako vzdialenosť medzi skutočnou úrovňou vývoja, určenou schopnosťou samostatne vyriešiť problém, a úrovňou potenciálneho rozvoja, určenou vyriešením problému pod vedením dospelého alebo v spolupráca s ďalším schopnejším partnerom. “(Vygotsky, 1979: 133)

Dieťa má vždy pred úlohou určitú úroveň skutočných schopností. Dospelý pozná alebo robí odhad tejto úrovne spôsobilosti, ale nezvýši úlohu na tejto úrovni, ale robí ju na bezprostredne vyššej úrovni (nadmerné rozdelenie právomocí dieťaťa) a ponúka potrebné a spravodlivé pomôcky a podporu (prispôsobenie). úrovne pomoci), aby bola táto úloha úspešná na tejto úrovni s aktívnou účasťou dieťaťa. Interakcie medzi dospelým a dieťaťom ktoré majú tieto vlastnosti, sú z hľadiska Vygotského interakcie v ZDP.

Vygotského koncept lešenia

Podľa Vygotského jazyk (a najmä reč) je nevyhnutný pre kognitívny vývoj detí, pretože jazyk poskytuje účel aj zámer, aby bolo možné lepšie porozumieť správaniu. Pomocou tohto slova sú deti schopné komunikovať a učiť sa od druhých, tak to je dôležitým nástrojom v ZDP.

Experiment Wood a Middleton

V roku 1975 psychológovia Wood a Middleton uskutočnili experiment so 4-ročnými deťmi a ich matkami.

Postup štúdie: Niektoré 4-ročné deti museli na zostavenie 3D modelu, ktorý zobrazili na obrázku, použiť skupinu blokov a kolíkov. Konštrukcia modelu bola príliš náročnou úlohou pre 4-ročné dieťa, aby mohlo vystupovať samo.

Wood a Middleton (1975) pozorovali, ako matky interagovali so svojimi deťmi pri zostavovaní modelu. Typ podpory, ktorú im poskytli, bol:

  • Všeobecný podporný stimul: „sa vám darí dobre“
  • Konkrétne pokyny napríklad „zostávajú štyri veľké bloky“.
  • Priama demonštrácia dieťaťu o tom, ako umiestniť blok s iným.

Výsledky štúdie ukázali, že neexistovala žiadna stratégia, ktorá by lepšie pomáhala dieťaťu napredovať. Matky, ktorých pomoc bola najúčinnejšia, boli tie, ktoré menili svoju stratégiu podľa toho, ako dieťa konalo. Keď sa zdalo, že sa dieťa dobre pohybuje, bolo v jeho pomoci menej konkrétne. Keď dieťa začalo byť netrpezlivé a nervózne, dali mu stále konkrétnejšie pokyny, až kým sa dieťa znova neposunulo dopredu.

Táto štúdia ilustruje koncepciu lešenia a Vygotského ZDP. Lešenie (tj dochádzka) je najúčinnejšie, keď je podpora prispôsobená potrebám študenta, Pomáha im to dosiahnuť úspech v činnosti, ktorú predtým nedokázali urobiť sami.

Podľa Wooda a kol. (1976), existujú určité procesy, ktoré pomáhajú zefektívniť lešenie:

  • Získať a udržať záujem študentov o domáce úlohy.
  • Urobte jednoduchú úlohu.
  • Zdôraznite určité aspekty, ktoré pomôžu s riešením.
  • Ovládajte úroveň frustrácie dieťaťa.
  • Ukážte, ako sa robia domáce úlohy.

Referencie

Vygotsky, LS (1978). Myseľ v spoločnosti: rozvoj vyšších psychologických procesov, Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wood, D. a Middleton, D. (1975). Štúdia pomoci pri riešení problémov, British Journal of Psychology.

Teória učenia sa PIAGETU
ROZDIEL MEDZI PIAGETOM A VYGOTSKÝM