Články

Rozdiely a podobnosti medzi evolučnou teóriou Piageta a Vygotského

Rozdiely a podobnosti medzi evolučnou teóriou Piageta a Vygotského

obsah

  • 1 Hlavné rozdiely medzi teóriami Piageta a Vygotského
  • 2 Hlavné podobnosti medzi teóriami Piageta a Vygotského
  • 3 Niektoré bežné nedorozumenia o teóriách Piageta a Vygotského

Hlavné rozdiely medzi teóriami Piageta a Vygotského

- Piaget venuje väčšiu pozornosť interakcii dieťaťa s fyzickým prostredím, zatiaľ čo Vygotsky zdôrazňuje dôležitosť sociálnej interakcie.

- Vygotsky pripisuje väčší význam sociálnemu a kultúrnemu kontextu.

- Pokiaľ ide o Piaget, inteligencia má biologické korene (tendencia živých bytostí sa prispôsobovať prostrediu; biologické neznamená vopred určené), zatiaľ čo pre Vygotského sú tieto korene sociálne.

- Vývoj, na ktorý sa Piaget odvoláva, je prirodzený, spontánny vývoj (zo vzájomného pôsobenia medzi ľuďmi), zatiaľ čo Vygotsky označuje vývoj, ktorý nie je možný bez pomoci dospelých.

- Piaget chápe rozvoj ako vnútorný a individuálny proces, Vygotsky to chápe ako sociálny (medziľudský) proces.

- Pokiaľ ide o spoločnosť Piaget, kognitívny pokrok ide od jednotlivca k spoločnosti a Vygotsky od spoločnosti k jednotlivcovi.

- Pokiaľ ide o Piaget, sociálna interakcia uprednostňuje kognitívny vývoj. Pre Vygotského sa rozvoj formuje prostredníctvom sociálnej interakcie.

- Podľa Vygotského teórie je úloha dospelého alebo opatrovníka relevantnejšia.

- Piaget predstavuje teóriu univerzálnych javísk, zatiaľ čo Vygotského teória nie je teória štadiónov.

- Piaget predstavuje lineárnejšiu a jednosmernejšiu víziu rozvoja, zatiaľ čo Vygotsky sa hlási k diskontinuálnejšej a viacsmernejšej vízii rozvoja.

- Podľa Učenie sa piagetov je podriadené vývoju, zatiaľ čo u Vygotského je učenie motorom rozvoja, pochopenie, že medzi učením a rozvojom existuje obojsmerný vzťah a vzájomný vplyv.

- Piaget predstavuje víziu kognitívneho rozvoja ako procesu globálnych a všeobecných zmien. (Piaget predstavuje homogénnu víziu kognitívneho vývoja - pokrok, ku ktorému dochádza v danom čase, ovplyvňuje spôsob odôvodnenia v ktorejkoľvek oblasti poznania)

- Vygotsky chápe, že hoci existujú všeobecné zmeny, v rôznych oblastiach poznania existuje osobitný pokrok. Jeho vízia poznania nie je taká homogénna. Vygotského vízia je v tomto ohľade výraznejšia).

- Piaget kladie koniec kognitívneho vývoja do dospievania. Vygotsky chápe vývoj ako proces, ktorý nemá taký jednoznačný cieľ alebo konkrétne časové limity.

- Poskytujú jazyku špecifickú váhu a inú úlohu.

- Vygotsky na rozdiel od Piagetu dodáva znakom (numerický systém, ústny jazyk, písaný jazyk ...) kľúčovú úlohu v kognitívnom vývoji.

Hlavné podobnosti medzi teóriami Piageta a Vygotského

- Študovať proces psychologického vývoja.

- Zameriavajú sa na kognitívne aspekty (súvisiace so znalosťami) rozvoja.

- Obaja autori pripisujú veľkú dôležitosť interakcii s prostredím. (Piaget venuje väčšiu pozornosť interakcii s fyzickým prostredím, zatiaľ čo Vygotsky sa zameriava na interakciu so sociálnym prostredím.)

- Využívajú výskumné metódy použiteľné v prírodných kontextoch (doma, v škole ...).

- Obidva vytvárajú konštruktistický prístup k vedomostiam (objasnenie: v tom zmysle, že chápu, že vedomosti nie sú kópiou reality, ale konštrukciou jednotlivca. Konštrukcionizmus v prípade Vygotského).

- Zdieľajú aktívnu víziu vyvíjajúcej sa ľudskej bytosti.

- Sú to neprirodzení autori (pre nich neexistujú vrodené znalosti) alebo predstavujú genetický determinizmus.

- Riešiť vzťahy medzi rozvojom a vzdelávaním.

Niekoľko bežných nedorozumení o teóriách Piageta a Vygotského

- Piaget a Vygotsky navrhnúť teórie javiska. Fáza, obdobie, fáza, fáza ... nie sú synonymické pojmy, hoci sa to môže zdať. Fázy navrhujú iba niektoré teórie evolučnej psychológie (najpozoruhodnejším prípadom je Piaget). Napríklad Vygotsky neverí v existenciu etáp vývoja. Systémové a ekologické perspektívy nehovoria ani o štadiónoch. Štadión je výraz so silnými teoretickými význammi. Napríklad Karmiloff-Smith hovorí o „fázach“, ktoré sú odlišné, pretože zahŕňajú iný teoretický prístup, iný spôsob pochopenia vývoja. „Štadión“ a „fáza“ sú pojmy, ktoré zahŕňajú rôzne teoretické záväzky, rôzne spôsoby pochopenia vývoja. Povieme, že ide o vysvetľujúce koncepty. V evolučnej psychológii vždy nachádzame referencie vo vekových intervaloch, keď sú opísané zmeny. Hovoríme teda o etapách alebo obdobiach v popisnejšom zmysle, čo neznamená teoretický záväzok k konceptualizácii rozvoja. (Viem, že vás to teraz môže zahnať, ale uvidíme to ...).

- nie, Vygotského teória sa viac zameriava na dospelého človeka. Skutočne veľa premýšľal o otázkach rozvoja dieťaťa a vzdelávania.

- Štadióny navrhované spoločnosťou Piaget sú veľmi špecifické z hľadiska vekovej hranice. V Piagetova teória postupnosť etáp je nastavená ako pevná a univerzálna, ale chronológia (vek) sa môže medzi jednotlivými deťmi veľmi líšiť.

- Obidve sledujú organický vývoj psychologických procesov, Nemôžeme povedať, že vysvetľujú organický vývoj, ale psychologický. Uznávajú dôležitosť organických faktorov, ale nezameriavajú sa na ne.

- Piaget dáva maturácii veľký význam. Organické dozrievanie je faktorom, ktorý treba brať do úvahy, ale nie je pre neho jediný ani najdôležitejší.

- Piaget a Vygotsky pripisujú genetickým faktorom osobitný význam, Relatívny význam áno, ale nie zvlášť. Piaget a Vygotsky pripúšťajú výskyt genetických faktorov (ako každý v evolučnej psychológii, akonáhle je prekonaný extrémny typ environmentalizmu) behaviourismus z Watson), ale nie v deterministickom zmysle.

- Piaget a Vygotsky si v psychológii osvojili genetickú perspektívu. To znamená, že sa domnievajú, že najlepší spôsob, ako študovať ľudskú psychiku, nie je študovať iba konečný stav (dospelý?), Ale študovať pôvod, procesy formovania a transformácie psychiky, tj genézu psychizmu (teda výrazy genetická perspektíva, genetická psychológia - použiteľné Piaget a Vygotsky - alebo označenie genetickej teórie, ktorú dostáva Piagetova teória). Prijať genetickú perspektívu znamená, že štúdium genézy, formovania a vývoja psychologických procesov neznamená genetickému faktoru osobitný význam.

- Vplyv biológie v EÚ Teória Piageta je videná v tom, že používa biologický model adaptácie (Každý živý organizmus má tendenciu sa prispôsobovať prostrediu, udržiavať s ním rovnováhu, takže má možnosť samoregulácie) inteligencii (inteligencia je adaptácia a je založená na všeobecných mechanizmoch biologickej adaptácie - asimilácia a acomodación-). Vplyv biológie na Piagetovu teóriu prechádza, nie z dôvodu dôrazu na genetické faktory, ktoré opakujem.

- Piaget pripisuje vonkajším faktorom malý význam, Podľa Piagetovej teórie je kľúčová interakcia s prostredím. Vývoj je výsledkom interakcie subjekt-médium. Isté je, že kladie dôraz na interakciu s fyzickým prostredím.

- Hlavnou podobnosťou medzi Piagetom a Vygotským je to Domnievajú sa, že sociálne prostredie má veľký význam pre rozvoj akejkoľvek osoby, Áno, ale s kvalifikáciou. V prípade Piagetu prispievajú sociálne interakcie k kognitívnemu rozvoju. Kognitívny vývoj sleduje nemenný a univerzálny kurz (riadený vnútornými mechanizmami asimilácie, prispôsobenia a rovnováhy) a sociálna skúsenosť je ďalším faktorom, ktorý vysvetľuje vývojové zmeny (nie najdôležitejšie, ani najpracovanejšie a najintegrovanejšie v návrhu). Piagetián rozvoja). Pre Vygotského sa vývoj prejavuje v sociálnych interakciách, neexistuje mimo spoločenských skúseností a kultúry, je to v podstate sociálny a kultúrny proces.

- Piaget je v rámci kognitívnej psychológie. Piaget sa nachádza v rámci „kognitívna psychológia“, Kognitívna psychológia V predmete sa tiež stretneme s psychológiou spracovania informácií, čo je veľmi odlišný teoretický prístup.

- Teória Piaget je v genetickej kognitíve a Vygotsky v sociálnej kognitíve, Vygotského teória je tiež genetická, čo znamená, že sa týka vzniku a formovania poznania, poznania.

- ánov širšom zmysle áno, a sociálny konštruktivizmus, Je to Piaget, ktorý najjasnejšie definuje svoju teóriu ako „konštruktivistu“ a ktorý vychováva konštruktivizmus ako alternatívny spôsob k innatizmu a environmentalizmu.

- nie. Piagetov prístup sa veľmi líši od behaviorizmu (environmentalizmus), Vygotského teória sa tiež vzdialila od behaviorizmu.

- Vygotsky chápe, že jazyk kvalitatívne ovplyvňuje povahu myslenia. Piaget verí, že jazyk je proces podriadený poznávaniu. Jazyk pomáha myšlienke byť rýchlejšou, flexibilnejšou a vzdialenejšou od tejto chvíle, ale netransformuje ju.

- nie. Jazyk zohráva pri vysvetľovaní vývoja veľmi dôležitú úlohu, Nemôžeme hovoriť o jazyku a vývoji ako o dvoch rôznych veciach a medzi nimi ustanoviť poriadok.

- nie, Učenie je podriadené vývoju, záleží na ňom. To by sa malo veľa odchyľovať. V skutočnosti hovorí, že proces vývoja je nezávislý od vzdelávacích procesov. Keď Piaget zvažuje vzťahy medzi vývojom a učením, chápe vývoj ako endogénny proces (vnútorných zmien) pri konštrukcii operatívnych štruktúr (operatívne štruktúry sú zhruba organizáciou reprezentačných schém, chápaných ako vzorce mentálneho konania alebo interné o realite) a učenie sa ako exogénny proces (získavanie vedomostí). Pochopte, že rozvoj je proces, ktorý nie je ovplyvňovaný učením. Získavanie vedomostí nemodifikuje vnútorný priebeh kognitívneho rozvoja, Rozvoj, ale to je predpoklad pre učenie. Evolučná úroveň (nezabudnite, že to nie je to isté ako úroveň dozrievania - organická evolúcia) človeka určuje, čo sa môže naučiť alebo čo sa nemôže naučiť. Toto je Piagetov prístup. Ďalšia vec je, že konštruktivistická vízia Piagetu o vedomostiach alebo inteligencii bola vyvinutá inými autormi (napríklad Coll v našej krajine), aby zodpovedali za učenie sa špecifického obsahu. Toto rozpracovanie je známe ako konštruktivistická vízia učenia. Vízia učenia ako exogénneho procesu sa mení na víziu učenia ako procesu, ktorý sa riadi princípmi a mechanizmami, ktoré Piaget navrhol pre spravodajstvo (konštrukcia schém, štruktúr, asimilácie, prispôsobenia, prispôsobenia, rovnováhy ...).

- Do Hlavnou postavou vývoja je piaget a pre Vygotského je to osoba, ktorá s dieťaťom komunikuje, Je pravda, že Piaget chápe rozvoj ako zásadne individuálny proces založený na vnútorných mechanizmoch (nezabúda na to, že k nemu dochádza vďaka interakcii s prostredím) a že Vygotsky chápe rozvoj ako sociálny proces, ale to neznamená, že Vygotsky neznamená, Dajte dieťaťu dôraz. Konceptualizujte vývojového človeka ako aktívny organizmus, ktorý sa aktívne zapája do procesu enkluralizácie, nie ako organizmus, ktorý jednoducho reaguje na životné prostredie alebo na sociálne vplyvy.

- Podľa spoločnosti Piaget jednotlivec prispôsobuje nové znalosti.

- Je obvyklé zneužívať pojem „ústretový“ vo vzťahu k Piagetovej teórii. Nie je správne tvrdiť, že nové znalosti sú prispôsobené. Tieto sa prispôsobujú. Ubytovanie, ktoré prežívali predchádzajúce kognitívne schémy, kognitívna štruktúra už existujúca v predmete.

- Vygotsky je spájaný s konštruktivizmom. Teória správania je od Piageta, Obaja prikladajú jazyku veľký význam: vo Vygotského teórii prvý jazyk a potom vývoj. Piaget považuje učenie za ďalší faktor rozvoja. Piaget verí, že rozvoj a vzdelávanie Sú veľmi príbuzní.

VYGOTSKÝ SOCIOCULTIRÁLNA TEORIA
Teória učenia sa PIAGETU

Prihláste sa na odber nášho kanála YouTube