Komentáre

Psychoterapeutický zásah v detstve a dospievaní

Psychoterapeutický zásah v detstve a dospievaní



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

obsah

  • 1 Dôvody obvyklého dopytu pri liečbe detí a dospievajúcich
  • 2 Kognitívna psychoterapia
  • 3 Psychológia osobných konštrukcií (PCP)
  • 4 Naratívna psychoterapia: outsourcingová konverzácia

Dôvody častého dopytu pri liečbe detí a dospievajúcich

  • Ťažkosti v škole (učenie / vzťah)
  • Nočné mory a / alebo nočné hrôzy
  • Poruchy stravovania a stravovania
  • Poruchy eliminácie (enuréza / kódovanie)
  • Psychologické problémy dieťaťa vyplývajúce zo vzťahu medzi rodičmi a rodičmi.
  • Náročné negativistické ochorenie
  • Porucha hyperaktivity s deficitom pozornosti (ADHD) alebo bez hyperaktivity
  • Smutná alebo podráždená nálada (niekedy diagnostikovateľná ako depresia)
  • Poruchy úzkosti (najmä separačná úzkosť, sociálna fóbia a školská fóbia)

Kognitívna psychoterapia

Rovnako ako v psychoterapii u dospelých klientov, pri práci s deťmi a dospievajúcimi kognitívna terapia Ukázalo sa, že je účinný napríklad pri liečbe depresie. Jeho hlavným cieľom je výmena negatívnych myšlienok za adaptívnejšie.

Terapeutický postup sa obvykle uskutočňuje z nasledujúcej sekvencie:

Emocionálne vzdelávanie

  • Naučte dieťa rozlišovať rôzne typy emócií a uvedomte si, že človek môže súčasne zažiť dva rôzne a / alebo protichodné emócie.
  • Naučte dieťa, že rôzne situácie spôsobujú rôzne emócie.
  • Naučte dieťa, že intenzita emócií sa líši v závislosti od situácie.

Kognitívna reštrukturalizácia

  • Naučte dieťa, že myšlienky sú zodpovedné za emócie.
  • Naučte dieťa identifikovať kognitívne narušenia a diskutovať o depresívnych myšlienkach.
    • Pomôžte dieťaťu znášať vlastné chyby.
    • Pomôžte dieťaťu rozvíjať svoje schopnosti v sociálnej perspektíve.
    • Pomôžte dieťaťu získať adaptívnejšie sociálne správanie.
    • Pomôžte dieťaťu rozvíjať príjemné činnosti.

Rovnako ako v prípade liečby dospelých, pri dosahovaní týchto cieľov pri kognitívnej terapii u detí a dospievajúcich sa zvyčajne zasahuje prostredníctvom pracovných listov a vlastných záznamov. Prispôsobuje preto formát a prezentáciu pracovných listov a záznamov vývojovej úrovni dieťaťa a jeho osobným záujmom.

Psychológia osobných konštrukcií (PCP)

Najväčším exponentom práce s deťmi a mladistvými od PCP je Tom Ravanette (1999), ktorý pracoval a skúmal najmä v oblasti pedagogická psychológia, keď George A. Kelly (1955) vyvinul PCP z filozofického postulátu, podľa ktorého význam táto skúsenosť je osobnou konštrukciou a neodhaluje sa nám priamo s jednoduchým pozorovaním vonkajšej reality, Týmto spôsobom sú vždy možné nové interpretácie skúseností. Po týchto priestoroch sú hlavnými cieľmi práce s deťmi a mladistvými od roku 2007 PCP boli by to tieto:

  • Zhodnotiť konštrukcie, prostredníctvom ktorých má dieťa zmysel pre seba a pre ostatných.
  • Uľahčite dieťaťu objavovanie nových osobných významov, ktoré sú užitočnejšie a vďaka ktorým sa cítia lepšie.

Tieto ciele sa sledujú skúmaním rôznych aspektov života dieťaťa:

  • Prieskum zmyslov
  • Vlastné skúmanie vo vzťahu
  • Skúmanie problémov dieťaťa
  • Pocit vypracovania

Techniky určené na dosiahnutie terapeutických cieľov sú pozvánky že dieťa premýšľa o sebe a o spôsobe, akým dáva životu zmysel; vyznačujú sa tým, že majú minimálnu štruktúru a podnecujú a maximálna sloboda prejavu, Každé cvičenie navyše obsahuje možnosť vytvorenia nových stavebných alternatív.

Naratívna psychoterapia: outsourcingová konverzácia

Od naratívnej psychoterapie sa uvažuje rozprávanie ako ústredný prvok budovania vedomostí, To znamená, že organizujeme vedomosti o sebe ao tom, čo žijeme v príbehoch alebo príbehoch. Pretože existuje vždy viac spôsobov, ako vysvetliť samotný príbeh, naratívna psychoterapia má dva hlavné ciele:

  • Dieťaťu sa pomáha nájsť uspokojivejšie spôsoby, ako rozprávať svoj príbeh.
  • Zámerom je, aby totožnosť dieťaťa nebola definovaná jeho problémom. Ako uvádzajú Freeman, Epston a Lobovits (2001, s. 29), „problém je problém, ten problém nie je“. V tomto zmysle hovoríme Outsourcing problému: problémom je samotná entita, je zosobnená alebo zosobnená a dieťa a jeho rodina sú vyzvaní, aby ho poskytli ako niečo, čo je pre nich vonkajšie. Na základe poznatkov o schopnostiach a záujmoch dieťaťa sa preto zdôraznia výnimky z vplyvu problému a spoločné vytváranie nových možností funkčného vzťahu (riešenia) medzi dieťaťom a problémom.

Ako však prebieha konverzácia outsourcingu? Ďalej uvádzame niektoré typy intervencií, ktoré sú užitočné pri zadávaní problému externe:

Otázky relatívneho vplyvu (White, 1986): sú užitočné, aby sa dieťa neidentifikovalo s problémom a cítilo sa, že ho má alebo môže mať pod kontrolou.

  1. Otázky týkajúce sa vplyvu problému na život / vzťahy dieťaťa, napríklad: „Ako vás rozčuľuje hnev na matku? Čo vás robí?“.
  2. Otázky, ktoré podnecujú opis vplyvu dieťaťa na život problému, napríklad: „Čo robíte, aby ste rozčílili hnev?“.

Invitational Questions: sú užitočné na získanie skúseností z preferovaných vzťahov s problémom, nielen na získanie informácií:

  1. Otázky o záujmoch (koníčky, obľúbené televízne postavy a karikatúry, hry, ktoré dávajú prednosť atď.), Špeciálne zručnosti (intuícia, predstavivosť, magické hry, hranie hudby, dobrý športovec atď.) A ďalšie osobitné charakteristiky dieťa, ktoré môžete použiť na riešenie problému, rovnako ako ste ich použili na prekonanie ďalších problémov.
  2. Otázky na získanie skúseností s preferovanými vzťahmi k problému: pozvať zváženie účinku videnia problému z niekoľkých výhodnejších hľadísk, napríklad: „Dokážete vymyslieť niečo, čo pre vás v minulosti fungovalo, aby ste získali niečo, čo ste chceli?“ ,

Použitie metafory: Je užitočné opísať vzťah medzi osobou (alebo viac) a problémom. Môžeme teda hovoriť napríklad o stene hnevu, otočiť chrbtom k problému, skrotiť ho, zničiť ho, vyhodiť ho atď. Metafora sa mení ako sa mení vzťah s problémom. Vyberáte si s klientom podľa svojho vlastného jazyka; význam je vždy dohodnutý.

Môžeme tiež zosobniť problém s cieľom rokovať: napríklad požiadajte dieťa, aby mu dalo meno, nakreslilo mu, napísalo listy, atď..

Referencie

Freeman, J., Epston, D. a Lobovits, D. (1997). Naratívna terapia pre deti. Barcelona: Paidós, 2001.

Ezpeleta, L. (2001). Diagnostický rozhovor s deťmi a dospievajúcimi. Madrid: Ed. Synthesis (Series Technical Guides).

Méndez, FX (2000). Obavy a obavy z detstva: Pomôžte deťom prekonať ich (2. vydanie). Madrid: Pyramída.

Méndez, FX (2001). Dieťa, ktoré sa neusmieva: Stratégie na prekonanie smútku a detskej depresie (2. vydanie). Madrid: Pyramída.

Pacheco, M. a Botella, L. (2001). Relačný konštruktivizmus v psychoterapii s deťmi a mladistvými: návrh na oslobodenie nových dialógových priestorov. Journal of Psychotherapy, 44, 5-26.

White, M., a Epston, D. (1993). Naratívne prostriedky na terapeutické účely. Barcelona: Paidós.